【正文】 指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過(guò)形象受到感染,強(qiáng)化愛(ài)憎情感。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來(lái)了,毛澤東來(lái)了’。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說(shuō):“那段太精彩了”。二、歷史情境教學(xué)的方法通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。第七、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展?！比绻處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒(méi)有了學(xué)生的主體參與,更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性?xún)?nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),也是一個(gè)信息化的社會(huì)。有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),糾正中學(xué)歷史教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,全面提初中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量。隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今教育改革的要求，越來(lái)越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下,作為基礎(chǔ)教育工作者和教育研究人員,應(yīng)努力適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué),把信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)之中,為信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的充分運(yùn)用做出努力。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9第五篇：信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用范文信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題:第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà)。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程,全由學(xué)生自己完成。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說(shuō)害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無(wú)不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。學(xué)生通過(guò)辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。又如講《抗擊外來(lái)侵略》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈