【正文】 四）家長的榜樣家長對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。（五）家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)父母親的受教育程度，個(gè)人的興趣、愛好對(duì)子女的心理與行為有重要影響。個(gè)性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。許多家庭破裂或重組家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對(duì)子女的心理造成的影響是很大的。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動(dòng)和交流要表現(xiàn)出真實(shí)的興趣。要根據(jù)孩子的興趣愛好來培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長的意見來培養(yǎng)孩子。（四）提供良好的行為榜樣蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師”可見父母在孩子成長過程第 5 頁 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。父母應(yīng)該知道自己的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，自己處理問題的方式，文化修養(yǎng)，知識(shí)積累都會(huì)對(duì)孩子造成影響，所以父母也應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。和諧民主的家庭能帶來正能量，有利于子女的成長。還要運(yùn)用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學(xué)生在正確的教育方式下成長。參考文獻(xiàn)：[1][J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006(6).[2][M]..[3][J ].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2000(2).第 6 頁 [4] 名學(xué)齡兒童行為問題調(diào)查報(bào)告:學(xué)校行為問題與家庭環(huán)境的關(guān)系[J ].中國心理衛(wèi)生雜志，1988，(3)[5][J].中國校醫(yī)，2002，(5)[6][J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).2002.(2)[7] [J]..(4)第 7 頁第三篇：淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響摘要:近年來大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢(shì)，針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況，分析了家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，并對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。近些年來。一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，志存高遠(yuǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技分發(fā)展，社會(huì)一直在變化。有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些大學(xué)生在高中時(shí)代，只顧讀書，成為了學(xué)校的佼佼者，然而到了大學(xué)這種優(yōu)越感就不存在了，因而心里會(huì)產(chǎn)生落差。一些大學(xué)生因未能良好地協(xié)調(diào)與舍友同學(xué)的人際關(guān)系，因而逐步被孤立成宅男。然這這方面卻存在著嚴(yán)重的心理障礙。（五）求職和就業(yè)的壓力。家庭因素直接影響到了大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。久而久之，就形成了孤僻自我的一個(gè)人。錢，永遠(yuǎn)是貧困家庭孩子最敏感的神經(jīng)?？赡苁且?yàn)榧彝サ牟煌暾?，使得他滋生了自卑心理，整天悶悶不樂，?duì)生活缺乏應(yīng)有的激情。最后，無所適從，產(chǎn)生了陰暗的心理。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭氛圍有直接聯(lián)系。多次接觸后才知道，原來他父親是軍人出身，從小就以嚴(yán)厲粗暴的形式來教育他。三、加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育的建議心理健康對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而家庭環(huán)境是是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)最重要的場(chǎng)所。（一）家長要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，以身作則，積極引導(dǎo)孩子家庭教育在孩子的成長中潛移默化地影響著孩子的心理狀況。一旦誤區(qū)產(chǎn)生，對(duì)于懵懂時(shí)期的孩子來說，愈演愈烈，一發(fā)不可收拾，最后走向了心理陰暗區(qū)。作為家長，應(yīng)該努力營造一個(gè)溫馨和諧的家園，以愛的滋潤對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行聊天溝通，讓大學(xué)生子女疲憊的心靈得以棲息。大學(xué)生已經(jīng)長大了，對(duì)未來都有自己的一些想法，家長在這方面應(yīng)該給于鼓勵(lì)，而不是限制。在涉及戀愛問題，家長應(yīng)該正確對(duì)待，而不是一味責(zé)難，同時(shí)要加強(qiáng)性教育，知道子女注意心理健康和生理衛(wèi)生。 總相似比即送檢論文中與檢測(cè)范圍所有文獻(xiàn)相似的部分（包括參考引用部分）占整個(gè)送檢論文的比重，總相似比=復(fù)寫率+引用率。第四篇：影響小學(xué)生心理健康的因素影響小學(xué)生心理健康的因素探析摘 要：從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。小學(xué)生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個(gè)性特征。一般來說，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異。所以，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看，有積極和消極之分。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。這些都對(duì)他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。(一)家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長起著重要作用。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。一、自身因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因自身因素主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)及臨床觀察經(jīng)驗(yàn)都表明，在精神病患者家庭中確實(shí)有一定的成員患有神經(jīng)精神病或有某些異常的心理行為表現(xiàn)，如抽風(fēng)、精神發(fā)育不全、腦神經(jīng)萎縮、性情乖僻、躁狂抑郁等。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。具體說來,有以下幾方面因素:每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格類型特征，這在人與人之間是千差萬別的，但其中也有共同的方面。所以同樣的致病因素作用于不同人格特征的人，可以出現(xiàn)非常不同的結(jié)果，而同樣的疾病發(fā)生在不同人格特征的人身上，其病情表現(xiàn)、病程長短和轉(zhuǎn)歸結(jié)果又都可以非常不同。對(duì)于小學(xué)生來說,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等。二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。(三)家庭關(guān)系家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。經(jīng)調(diào)查許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。(六)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。(一)校風(fēng)與班風(fēng)良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。（三）教學(xué)內(nèi)容和方法當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。四、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象?？赡艹蔀檎T發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。（二）大眾傳媒大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。（一）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。（六）留守兒童留守兒童現(xiàn)已引起各方教育界關(guān)注，亦制定一定的管理方案，如硬件要求、軟件要求等。（五）師生關(guān)系小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。而在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等的緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)。索克說：“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的長起著重要作用。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問題的直接原因。心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。心理發(fā)展的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因?yàn)槿藗兛偸且榔淙烁裉卣鱽眢w驗(yàn)各種致病性因素，并建立對(duì)緊張性刺激的反應(yīng)形式。(二)心理因素心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。有害的化學(xué)物質(zhì)侵入人體內(nèi)，可以毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成心理障礙，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒以及某些藥物中毒等。比如斑疹傷寒、流行性腦炎等中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，就是由于病菌、病毒損害了神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙或精神失常的。一般說來，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的。當(dāng)然，概括起來還是自身因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境這四方面因素綜合起來作用的結(jié)果。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。劉坤等[13 ] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。有些長期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強(qiáng)，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。對(duì)小學(xué)生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。但是，當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴，缺乏交流的對(duì)象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得