【正文】 過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)本身就來(lái)源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運(yùn)用十分廣泛。 第二層環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生自主交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級(jí)合格率、優(yōu)秀率等。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。上完這一節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習(xí)也很好。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，以幻燈片新式提供有關(guān)百分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)了困難。尊重學(xué)生，全體參與。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺(jué)得學(xué)生沒(méi)能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無(wú)處不存在的。第二是沒(méi)有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì)，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。一、生動(dòng)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)源于生活的需要，因此一開(kāi)始，老師就提供了三種果汁濃度的問(wèn)題情景，這樣的情景生動(dòng)具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而獲得對(duì)意義的感悟和體驗(yàn)。這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，寥寥數(shù)語(yǔ)，就幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)的機(jī)構(gòu)：百分?jǐn)?shù)從哪里來(lái)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思15《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》這節(jié)課可以說(shuō)是百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的敲門(mén)課。意義理解好了，就為后在的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我隨機(jī)板書(shū)這些百分?jǐn)?shù)。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的匯報(bào)，我還不忘結(jié)合教材上給出的實(shí)例，讓學(xué)生再一次以文本為載體，加深認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。但我有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補(bǔ)充上去的，那就是：既然百分?jǐn)?shù)，又叫百分率或百分比。我增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即：一場(chǎng)籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。通過(guò)題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。后來(lái)，我進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)：對(duì)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴(kuò)展得還不夠。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特作用，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?！颈菊n反思】“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣做充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地幫助學(xué)生自主建構(gòu)，又將數(shù)學(xué)和生活集中在同一平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到兩者的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有效地滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，也符合新課標(biāo)中“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一大眾數(shù)學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，利用好百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大課堂觀念，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在嘗試中創(chuàng)造、在嘗試中成功，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮第四篇：《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)實(shí)錄+反思站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計(jì)——《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠(yuǎn)。今年區(qū)里PK選拔市賽，我有幸參與，但我要怎么再上這節(jié)課，卻一直困擾著自己……是要花哨的表演還是實(shí)在的效果？是重視教師的主導(dǎo)還是以學(xué)來(lái)定教？課堂能不能成為學(xué)生智慧碰撞交流質(zhì)疑的場(chǎng)所？我能駕馭得了這樣的課堂嗎？“有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行為”，痛定思痛，我決定要改。這樣的分?jǐn)?shù)有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)背景：一個(gè)是表達(dá)整體與等分的關(guān)系，一個(gè)是表達(dá)兩個(gè)數(shù)量之間整數(shù)的比例關(guān)系（或者說(shuō)，以一個(gè)事物的量為基準(zhǔn)對(duì)另一個(gè)事物的量進(jìn)行整數(shù)倍的度量）。教材中的三幅圖畫(huà)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，第一幅電腦圖比較貼近城里孩子，學(xué)生偶有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有感覺(jué)但多數(shù)學(xué)生在表述上不夠清晰；第二幅服裝標(biāo)簽圖，只有部分學(xué)生模模糊糊有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，距離大多數(shù)學(xué)生較遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解加上文字比較生僻，學(xué)生是只知其現(xiàn)象不知其意義，在交流和理解上給孩子帶來(lái)很大不便；第三幅圖調(diào)研的情況是：一方面距離學(xué)生生活更遠(yuǎn)，二是里面的信息量大，三是諸如“同期增長(zhǎng)”等詞語(yǔ)難于理解。課堂實(shí)踐帶著上面的思考，我進(jìn)行了教學(xué)的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學(xué)實(shí)錄”與“設(shè)計(jì)意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1．重點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義。師：怎么解決？生：同學(xué)交流、個(gè)人思考、請(qǐng)教老師、看書(shū)查找資料……師：讀書(shū)確實(shí)是解決問(wèn)題收獲智慧的好方法。2．自主閱讀 初步感悟——整體感知 生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)讀書(shū)方法； 生在小組內(nèi)交流圖畫(huà)中的百分?jǐn)?shù)的意思。生2：比如14%，%，……（1）交流——讀寫(xiě)師：剛才你舉的這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，會(huì)寫(xiě)嗎？ 生1上臺(tái)板書(shū)14%，并講解寫(xiě)法?！浚?）交流——意義師：那它們都表示什么意思啊？ 生：得具體分析……師：說(shuō)得好，要想深入理解還得具體分析。師：照這樣說(shuō)，那如果下載這個(gè)東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了……？（生：140秒）師：那下載這個(gè)東西如果一共需要50秒，呢……？（生：表示下載完了7秒）師：打個(gè)比方就將抽象的14%說(shuō)的既清楚又深刻，這個(gè)方法真好！師：看來(lái)這里的14%不表示具體下載的數(shù)量，只表示下載完成的部分與總量相比的關(guān)系。師：看來(lái)這里的百分?jǐn)?shù)也不表示具體近視的人數(shù)，他們都表示近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)相比的關(guān)系。生2：比如一個(gè)班級(jí)50人即使全部近視，這里也只能是100%。師：看了這則信息，大家有什么建議要給咱們政府提？ 生1：要多招聘男教師生2：女教師太多了，多招聘男教師才能平衡?！?④回顧構(gòu)建 師：是呀，同學(xué)們真有感覺(jué)，現(xiàn)在讓我們回頭看，我們找的這些百分?jǐn)?shù)，課件回顧。師：剛才你們的意思是說(shuō)，前兩組都是一個(gè)量中的部分和整體相比的結(jié)果，所以不可能超過(guò)100%，而第三組是一個(gè)量與另一個(gè)量相比的所以是可以超過(guò)100%。因此在本環(huán)節(jié)中適時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義的模型，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。師：十一前期我們學(xué)校舉行了隆重的體育節(jié)，這是？ 生：一分鐘套圈比賽的場(chǎng)景。師：根據(jù)現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)你能一眼看出，誰(shuí)的最準(zhǔn)嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分?jǐn)?shù)。根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)咱們?cè)趺从?jì)算這六位同學(xué)的命中率？分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)哪個(gè)更容易比較？ 生1：1號(hào)同學(xué)，生2：2號(hào)同學(xué)……師：大家有沒(méi)有感覺(jué)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)百分?jǐn)?shù)？生：百分?jǐn)?shù)更便于比較。師：比賽結(jié)束后老師還對(duì)各年級(jí)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好呢？仔細(xì)觀察這兩張統(tǒng)計(jì)表，你們覺(jué)得哪張統(tǒng)計(jì)表更容易看出哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好？ 生：第二個(gè)統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生討論交流生1：十分?jǐn)?shù)太粗，你看一二三年級(jí)都是9/10的同學(xué)優(yōu)秀，四五六都是10/10同學(xué)優(yōu)秀，這樣看不出哪個(gè)年級(jí)最好?！驹O(shè)計(jì)意圖：一方面通過(guò)具體的計(jì)算優(yōu)秀率的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生充分感受百分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)，使得本來(lái)無(wú)法比較的事物變成了現(xiàn)實(shí)；另一方面借助十分?jǐn)?shù)千分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較拓展學(xué)生視野明確百分?jǐn)?shù)的精確度的適合性?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的三個(gè)練習(xí)，一是進(jìn)一步強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)的意義；二是結(jié)合具體實(shí)例對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生初步感受到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵決定了其外延。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛(ài)迪生；明白什么意思嗎？愛(ài)迪生還說(shuō)，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺(jué)、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅(jiān)持?！空n后反思上完這節(jié)課，心里的感慨頗多，總感覺(jué)是一節(jié)課一直在35分鐘的擠壓下在不斷的趕路。一是在比較中感悟。二是在交流中提升。有句話說(shuō)的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問(wèn)自己：我讓學(xué)生自己把話說(shuō)完了沒(méi)有？我把講臺(tái)給學(xué)生了沒(méi)有？我把學(xué)生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做每一節(jié)課的設(shè)計(jì)？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放。通過(guò)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出“誰(shuí)投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。課伊始，面對(duì)新內(nèi)容你最想了解什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么。本節(jié)課共涉及兩次大的比較，即一是在建構(gòu)意義中通過(guò)三組百分?jǐn)?shù)的比較進(jìn)行抽象概括，二是在溝通聯(lián)系中對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。當(dāng)然本節(jié)課在實(shí)踐中也努力試圖改變自我，嘗試構(gòu)建“以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)為中心、少講多學(xué)”的教學(xué)方式。師：今天的課上到這兒，下課。生2：我覺(jué)得百分?jǐn)?shù)就是一類特殊的分?jǐn)?shù)。師：第二題呢？生2：前一個(gè)不可以因?yàn)樗硎揪唧w的重量，后一個(gè)可以，它們都表示運(yùn)完的和總數(shù)量相比的關(guān)系。那千分?jǐn)?shù)呢？ 生2：千分?jǐn)?shù)又太麻煩…… 生3：千分?jǐn)?shù)太精確。師：你明白了嗎？ 生1：明白了。同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)做實(shí)了基礎(chǔ)，明白了道理。生2：它們表示的是套中的個(gè)數(shù)占套圈總數(shù)的百分之幾。師：王老師對(duì)其中一些同學(xué)的比賽成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，咱們先來(lái)看這三位同學(xué)的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學(xué)套的最準(zhǔn)？ 生：徐洋，李剛……師：他們套中的個(gè)數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個(gè)數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師：有道理，要想深入的理解咱們還是結(jié)合具體的例子分析。師：第一個(gè)問(wèn)題我們算是比較順利的解決了，這里的問(wèn)號(hào)可以擦掉了嗎？ 生：可以。師：看了這三組百分?jǐn)?shù)，你最想問(wèn)什么？生：為什么第三組的百分?jǐn)?shù)可以大于100%，而前兩組的百分?jǐn)?shù)卻不可以超過(guò)100%？ 師：好問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解答？生1：第一組是下載的部分與總共要下載相比的不能超過(guò)100%。當(dāng)然，三個(gè)圖畫(huà)承載著不同的教學(xué)目標(biāo)。生2：女教師是男教師的一百分之五百。師：看來(lái)百分?jǐn)?shù)還特別便于比較，真好。生2：打個(gè)比方說(shuō)初中生近視率49%就表示如果初中生100人，近視的人數(shù)是49人。生2：表示電腦在加載一個(gè)東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四。生： 師：圈出學(xué)生寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)你們會(huì)讀嗎？ 生：齊讀。】 3．交流提煉 構(gòu)建模型——解決是什么師：通過(guò)自學(xué)你們都解決了哪個(gè)問(wèn)題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個(gè)問(wèn)題。師：不過(guò)看書(shū)前，老師想給大家提兩條建議：一是先整體上看教材82—83頁(yè)做一做上面的內(nèi)容，看你能解決哪個(gè)問(wèn)題？把你認(rèn)為重要的或不懂的地方圈一圈畫(huà)一畫(huà)。四、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程：（一）引入 提出問(wèn)題師：同學(xué)們，今天咱們要研究的內(nèi)容是？ 生：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 師板書(shū)：百分?jǐn)?shù)師：看到它，你最想了解什么？ 生1：什么是百分?jǐn)?shù)？生2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 生3：為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？ 生……師評(píng)價(jià)并隨機(jī)板書(shū)：是什么？為什么？ 聚焦問(wèn)題師：剛才大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，今天咱們重點(diǎn)研究這兩個(gè)問(wèn)題：究竟百分?jǐn)?shù)是什么？學(xué)了分?jǐn)?shù)我們?yōu)槭裁催€要再學(xué)百分?jǐn)?shù)，它到底有什么好處？ 小結(jié)并指向：是什么？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，面對(duì)一個(gè)新的課題學(xué)生的問(wèn)題往往是多元的，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)上位的思考，“解決問(wèn)題的一般路徑”要滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生從小樹(shù)立認(rèn)識(shí)事物的方式方法。2．在經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的意義的建構(gòu)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象概括能力，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。三、教學(xué)的重難點(diǎn)是啥？課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，當(dāng)然教學(xué)的重點(diǎn)已毋容置疑；然而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學(xué)生難于理解的，于是我把此作為教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)的一開(kāi)始就力圖通過(guò)打比方進(jìn)行突破，并在后續(xù)的練習(xí)和梳理中不斷進(jìn)行分解和突破。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)實(shí)生活中一些看來(lái)無(wú)法比較的事情就可以進(jìn)行比較了，這就是通常所用的百分?jǐn)?shù)。有了上面的想法，我就一直在想：百分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要?jiǎng)?chuàng)造百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒？教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，我想對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題還是有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。課前思考《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》早在2011年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員課堂展示活動(dòng)中我就上過(guò)，當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路是：一是創(chuàng)設(shè)套圈情境，在比較命中率中感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要和優(yōu)勢(shì)；二是在具體情境中，理解百分?jǐn)?shù)的意義；三是在自學(xué)中教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法，在同學(xué)書(shū)寫(xiě)比賽中教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法并滲透意義；最后在練習(xí)中溝通分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。本課設(shè)計(jì)中，始終把學(xué)生放在主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)不是單純的讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，而是把寫(xiě)百分?jǐn)?shù)與運(yùn)用百分?jǐn)?shù)結(jié)合在了一起，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要與作用，感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值?！驹O(shè)計(jì)思路】：本課的設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)板書(shū)，其他學(xué)生在紙上練習(xí)）你寫(xiě)了多少個(gè)？直接說(shuō)出你寫(xiě)了幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，這太簡(jiǎn)單了。課上得很順利，知識(shí)交待很清晰。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們意識(shí)到：要判斷出準(zhǔn)確率的高低，必須得知道兩個(gè)條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。只不過(guò)這個(gè)比的后項(xiàng)是一個(gè)固定的數(shù)100