【正文】 信心和創(chuàng)造性。活動延伸：，設置展示欄，讓小朋友相互交流與學習。紅紅說秋天下了雨，菊花會開很美麗的，明明說秋天能吃到很香的糖炒栗子……，孩子們你一言我一語地發(fā)表著自己的意見。，初步理解詩中的擬人表現(xiàn)手法。《秋天的雨》。①師：詩里說了些什么?幼A：秋天的門開了……。②師：你聽了這首散文詩有什么感覺?幼A：我聽了這首詩覺得很美、很好聽。師：這次請小朋友一邊聽，一邊把你最喜歡的、覺得最美的話記在心里，等會兒告訴大家。2)提問，理解清潔、溫柔。(評：由于幼兒對于溫柔這個詞不理解，因此感受不到詩中所表現(xiàn)的秋天的雨如何溫柔，這時教師采用靈活方法，反復播放、定格觀看，幫助幼兒進一步來感受及理解秋天的雨的溫柔。幼B：秋天的雨落到田野上，田野變得金黃。師：因為秋天到了，各種植物都有了變化。師：為什么說秋天的雨有非常好聞的氣味?這氣味是從哪里來的?幼A：因為秋天水果都成熟了，好聞的氣味是從水果中發(fā)出的香味。7)講一講秋天來了有些什么變化。幼C：大風吹過來有點冷，小樹葉鉆到泥土里會溫暖一些，還有小草可以蓋在樹葉上當被子，溫暖一點。幼B：吃了水果甜蜜蜜的，所以很快樂。同時活動中教師設計的提問也著重于幼兒對散文詩的感受與理解，而不是純粹的記憶。幼C：小雨把顏色給了銀杏、楓樹、田野、菊花，銀杏變黃了。師：我們把秋天的雨比作人，滴答滴答的聲音就像在唱歌。在看動畫片的興趣調(diào)動下，幼兒專注地注視著屏幕，一幅幅動人、逼真的動畫畫面充分調(diào)動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒在一個情景交融地虛擬的感覺世界，同時感受到了散文詩中語言、文字所表現(xiàn)的韻味，從而極大地提高了幼兒的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。四、資料附錄散文詩欣賞《秋天的雨》秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。秋天的雨，有非常好聞的氣味。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。第四畫面：落葉樹的樹葉紛紛地從樹上飄落下來，小刺猬背著果子回家，準備過冬了(動畫)。把秋天作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的語言形式為本。三、說教學過程本節(jié)課是課文的第二課時，原本設計的是學習1—5段，就是利用一節(jié)課的時間學完整篇課文，我想，這樣有利于學生整體感知秋天的美。在學習第二段時，大家都可以看到課文的語言十分美，意境十分藝術，設計了 的（）像，這樣的環(huán)節(jié)以及仿寫的環(huán)節(jié)，為的是讓學生積累詞句，其實“積累”對于城市的孩子來說并不難，可是對于農(nóng)村的孩子來說，如何有效地積累詞句其實是個重要的課題。教材選編課文的目的是圍繞“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。三、教學目標及重、難點根據(jù)新課程標準和教材的要求，結(jié)合學生實際情況，我制定本課第二課時的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；以讀為本，引導學生讀中感悟，讀中體驗，讀中積累；培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。采用多種方式朗誦，讓學生結(jié)合獲得的生活體驗，進行閱讀感受。在指導學生鉆研文本的過程時，要求學生結(jié)合獲得的知識閱讀，可以結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀，可以以獲得的體驗閱讀。課堂上我從學生喜歡的雨說起，讓學生暢所欲言，然后我出示課件，配以動聽的音樂，讓學生伴隨老師的描述去感受輕柔的秋雨，接著老師的一句“空山新雨后，天氣晚來秋”揭示本課學習內(nèi)容——秋天的雨，學生很自然地通過情境走進課文。在反饋“課文中的秋天的雨是什么樣的?”這一問題時，我引導學生找出第一至第四自然段的第一句話，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。依據(jù)《新課標》“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。隨著教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把小扇子，這樣的句子就是比喻句，通過這種方式，學生不僅直觀地理解了課文的內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天。我在教學中超越文本，出示圖文結(jié)合的課件，采用“表演讀”的方式將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這生動的畫面。最后，教師讓學生說說觀察到的秋天的景物?？傊@節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現(xiàn)了“三個課堂”的有機結(jié)合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。七、板書設計 秋 天的 雨 顏色： 五彩繽紛豐收 氣味： 香香甜甜 快樂聲音： 冬的訊息這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。（四）、升華情感，拓展積累 總結(jié)全文時，我問學生“秋天的雨給我們帶來一個怎樣的秋天？”課堂上因為有了農(nóng)村遠程教育資源和文本資源的有機結(jié)合，學生已經(jīng)領略到秋天獨特的美，“美麗、豐收、歡樂”這樣的詞語脫口而出。第四自然段描述深秋中動植物準備過冬的情景，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，但是這番場景孩子們在現(xiàn)實生活中很難看到?！边@一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。如在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，我抓住“扇啊扇啊”引導學生通過比較讀，體會秋雨的輕柔美與動感美，從而讀出其中的韻味。（三）品讀課文，品味意境第三環(huán)節(jié)的深入品讀是教學中的重點和難點，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，于是我恰當借助農(nóng)村遠程教育資源制作多媒體課件，再現(xiàn)文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點。為了延續(xù)我上環(huán)節(jié)創(chuàng)設雨的情境，我特意制作動態(tài)的課件，生字詞用雨點的形狀落下來，讓學生讀出小雨點的名字，其實就是閱讀生字詞。五、教法學法根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，借助農(nóng)村遠程教育資源制作多媒體課件的特點，我采用情景教學法和情感朗讀法，引導學生以讀為主的方式來學習課文。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。教學難點：品味文中語言，學習語言，積累內(nèi)化運用語言。二、學情分析三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。第五篇：秋天的雨《秋天的雨》說課稿秦皇島青龍土門子 韓素芬今天我為大家說課的題目是《秋天的雨》有這么一句話萬美之中秋為最，那如癡如夢的美景如今也走進了小學生的課堂，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構(gòu)想，我將從教材分析，學情分析，教學目標，設計理念，教法學法，教學過程，板書設計，七個方面展開今天的說課。在第三課時，我也設計了想象、續(xù)寫等環(huán)節(jié)，讓學生充分地個性化閱讀。而且不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。二、設計理念本課教學以親切的交談喚起了孩子們的記憶，極大地誘發(fā)了孩子們學習的興趣和欲望，運用畫面和配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好，縮短了學生與書本的距離。第四篇：秋天的雨秋天的雨（說課稿）一、說教材《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。第二畫面：銀杏、楓樹、田野、水果、菊花按順序逐一染上黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的，雨滴在不停地下(動畫)。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。通過重復播放、定格觀看等方法，在具體形象的生動畫面中，把看、聽、說統(tǒng)一起來，使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的運用能力及表達能力。(評：擬人手法對大班幼兒的理解有一定的難度，但前兩個環(huán)節(jié)進行較扎實，在本環(huán)節(jié)中幼兒充分發(fā)揮想象，各抒己見，使幼兒的語言表達能力有了進一步的提高。田野變得金黃。(重點引導幼兒會用散文詩中優(yōu)美的語句來表達)1)你聽后覺得秋天美嗎?什么地方美?2)散文詩里是怎么寫秋天的美?3)秋天的人們?yōu)槭裁催@么高興，你是從那幾句話里感受到的?師：散文詩里怎么說秋天的雨會唱歌?有一盆五彩繽紛的顏料?(幼兒自由討論、發(fā)言，鼓勵幼兒充分想象)幼A：小雨滴答滴答就像在唱歌。但在色彩鮮艷、動態(tài)的畫面中充分調(diào)動了幼兒的注意力、記憶力，幼兒主動思維，積極講述。9)欣賞第五畫面：10)提問，進一步感受想象秋天的豐收景象。師：為什么秋天的雨有一支金色的小喇叭?小動物、小樹是怎樣過冬的?幼A：天冷了，小動物們開始穿上厚厚的、亮亮的衣裳，忙著準備一些食物，準備過冬了。師：秋天來了，水果成熟了，都發(fā)出很多好聞的