【正文】 3教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。A ；；；高校組織的管理特征是()。B ；；；真正的大學(xué)(university)起源于()。D ；B．終身化； C．國際化；D．民主化2體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。B ；B．京師同文館； C．清華大學(xué)；D．天津大學(xué)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。A ；； ；3高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。D ；； ；終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D ；；；理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？（）。A ；；；最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是（）。ABD；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。BC；B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD；； ；1高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC；；；1高校課程的特點是（）。ABC；；；1高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；，具有連續(xù)性、決定性；，具有綱領(lǐng)性；，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。ABD ；B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCD ；； ；； 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABD ；；；； 1高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD ；；,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；、奮斗不息的校園精神； 1多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCE ；； ；；馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCD ，讀好書；； ；D．以民辦院校為主導(dǎo)教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABC ；； ；； 1下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ABCD ；； ；； 1高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABCD ；B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；D．實踐能力教師專業(yè)的基本特點是（）。BCD ；，或加大選修課程的比例；，使課程實施方式多樣化；，使課程形式多樣化；1當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。1柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。ABCD ；B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。ABC ；； ；一名合格的教師必須具備（）。BCD ；；；； 1課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE 、服務(wù)本校；； ；1高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。AC ；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化；D．加強行政化高等教育學(xué)的研究對象為()。ACD ；； ；1下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。；； ；確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABCDE ；；；、改進教學(xué)質(zhì)量； 、培育良好師資1高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABD （MIT）模式； ；；；1關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。大多數(shù)社會學(xué)家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABCD ；； ；從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自（）。CD ；； ；、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。ABCD ；B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；D．傳遞文化大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ABCD ；； ；脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE ；； ；； E．直接性高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用包括（）。ABCD 、更新觀念；、提高服務(wù)意識；；； 在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABCDE ；；；、科學(xué)的比較； 1高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是（）。錯教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯1科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯1高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性。錯1把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。錯1高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯1高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯1科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯1教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯1教學(xué)計劃越具體越好。錯大眾高等教育排斥精英高等教育。錯京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯1在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯1學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯1鉆研教材即鉆研教科書。對文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對1高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對1教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對1院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對1導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對1高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對1開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對 辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對1高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對1院校研究和行動研究都屬于應(yīng)用研究。美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義心理學(xué)的誕生。：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經(jīng)驗亞理論。正常焦慮與過敏性焦慮過敏性焦慮是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心引起的。是指信息在人腦中的儲第四章教師心理據(jù)遷移的層次不同，把學(xué)習(xí)遷移分為存和呈現(xiàn)方式。移。榜樣和價值導(dǎo)向者；家長的代理人；早、最系統(tǒng)的研究。個階段：角色認知階段、角色認同階典實驗。、教師的一般教學(xué)能力、分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積第六章學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)教學(xué)組織能力、教學(xué)認知能力、：耶爾習(xí)，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，：學(xué)習(xí)動機并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。但是學(xué)習(xí)過程中以第五章學(xué)習(xí)心理求獲得成功的內(nèi)部動因。從四個方面理在的推動力量。策略性知識分為認知策略（精加工策識的理解、鞏固、應(yīng)用。認知目標(biāo)能感理論。標(biāo)包括知覺、定向、機械動作、復(fù)雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應(yīng)等。他的接受發(fā)現(xiàn)和機械所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度，他務(wù)，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。態(tài)。：刺激反應(yīng)SR對自己能否成功地進行某一成就行為實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，它與自我能力感是同義。他提出觀察學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過識。頭腦風(fēng)暴的基本原則（4個）P256 認知學(xué)習(xí)理論程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范習(xí)方式；（奧蘇貝爾）有意義學(xué)習(xí)的實了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在在個人身上的。，是關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法（：注意過程、于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)個）P252保持過程、再造過程和動機過程。斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)指人們通過觀察他人（榜樣）。情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、利用學(xué)習(xí)的全面掌握、。設(shè)計或畢業(yè)論文）；，情（廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學(xué)習(xí)組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）昂或過于低沉。與有意義學(xué)習(xí)等同，這兩個維度的每判斷標(biāo)準(zhǔn)是新穎性與適用性一個方面都不是絕對的。其次，歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。包括知道、了解、應(yīng)用；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態(tài)，要求達到的目標(biāo)以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩(wěn)定性、可控性維度。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。狹義學(xué)習(xí)P1轉(zhuǎn)化階段、元認知階段。、并由經(jīng)驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容。：學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)定勢又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。賈德提出的。式。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序?qū)W習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征的。學(xué)習(xí)遷移和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。第三章心理差異。第二階段：相對性階段。，奈塞爾《認知心理學(xué)》一書的出版時現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。對1國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對1教學(xué)計劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對 高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對1高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對1教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對1教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對1科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對1高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實踐和反思。對大學(xué)生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教育者。對國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對1教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對1在進行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。錯1實施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯1改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯傳統(tǒng)教育觀認為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯1加強高校教學(xué)管理就是增強質(zhì)量管理意識。錯教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯1質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯1教學(xué)重點即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯德國和法國屬于集中型高等教育體制。ABCD ；；；教學(xué)反思有如下特征（）。ACDE 、學(xué)生又缺乏感性認識的知識；；；、文字概括性強的定律或定理； 、方法相似的知識1案例教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABD ；； ；； 1按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABCD ；，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制；；1教師管理的精髓是()。ABCD