【正文】 類人的固定形象。六個(gè)方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。四、意義建構(gòu)策略。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。塑造創(chuàng)造性人格。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過程”。三種教學(xué)水平：嘗試式教學(xué)：沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者?？茖W(xué)校學(xué)到某些學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒有理論的實(shí)踐”因循式教學(xué)：教師學(xué)過教育理論，受過專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，但是其針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠策略式教學(xué)：教師在較好的掌握專業(yè)知識(shí)和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境以及教師本人自身素質(zhì)等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)，并能對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低1個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積：激勵(lì)力量=效價(jià)*期望值（M=VE）阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。2自我實(shí)現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。2知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識(shí)的感知；知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；知識(shí)的應(yīng)用2靈活運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。2遺忘過程“先快后慢”。2知識(shí)應(yīng)用的基本過程（可能簡(jiǎn)答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識(shí)；解題。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動(dòng)的形式/“心靈”的各種官能或心理活動(dòng)的形式是各自分開的實(shí)體，分別從事不同的 活動(dòng)，各種官能可以向肌肉一樣通過練習(xí)來增加力量。因此，遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。具體為：一、低智商不可能有高創(chuàng)造性，二、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。41．皮亞杰P151道德發(fā)展階段論：1）皮亞杰：兒童道德發(fā)展研究方面，采用觀察法和對(duì)偶法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究。43．品德形成的基本過程P157品德形成的基本過程及教育策略：態(tài)度定勢(shì)的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過矯正（理解）P165品德矯正的心理策略：1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。45．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（理解）P169 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：從形式上表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。49．去個(gè)性化P189什么是去個(gè)性化：在群體作用下，個(gè)人的自我約束減輕，責(zé)任感下降而產(chǎn)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。52．人際吸引的因素（簡(jiǎn)答）P206人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，由下列因素制約：1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西2）互補(bǔ)吸引：能力互補(bǔ)，氣質(zhì)互補(bǔ)，性格互補(bǔ)3）儀表吸引：4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素53．如何建立良好的人際關(guān)系P211如何建立良好的人際關(guān)系1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用2）主動(dòng)交往：交往的成功與人的主動(dòng)性有很大關(guān)系。能力：直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等。130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低61．氣質(zhì)、動(dòng)力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254氣質(zhì)：一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)是性格的生理基礎(chǔ)。3）性格的情緒特征：當(dāng)情緒對(duì)人的影響構(gòu)成了一個(gè)人的情緒特點(diǎn)4）性格的意志特征：指一個(gè)人自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。1）性格的態(tài)度特征：指一個(gè)人對(duì)社會(huì)，集體，他人，自己以及對(duì)學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度。63．性格P25764．性格特征分析P260性格：一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論美國心理學(xué)家斯騰伯格，許多智力理論僅是對(duì)智力特質(zhì)進(jìn)行描述，而沒有闡明智力活動(dòng)的過程。其中思維能力是智力的核心。54．對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾瘤的矯正學(xué)生心理健康教育針對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)所進(jìn)行的發(fā)展學(xué)生的心理健康教育55．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）P238大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1）具有旺盛的求知欲：知2）具有獨(dú)立生活能力：獨(dú)立3）具有正確的自我意識(shí)，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統(tǒng)一的人格品格：人格5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好：情6）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力：適應(yīng)7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧：人際8）具有符合年齡特征的心理行為：行56．大學(xué)生矛盾沖突大學(xué)生常見的矛盾沖突有：（主要表現(xiàn)）1）獨(dú)立性和依賴性的矛盾2）理想性與現(xiàn)實(shí)性3）強(qiáng)列的成材意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾5）群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾6）性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾57．人格P24158．能力、智力P244人格：一個(gè)人特有的心理面貌，他是個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。50．從眾P192 從眾是指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。從自我觀念來看，分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。3）強(qiáng)化暫停：在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體不與強(qiáng)化，或?qū)€(gè)體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機(jī)會(huì)。該偷還是不該偷。3影響問題解決的主要心理因素（簡(jiǎn)答、理解）：?jiǎn)栴}表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢(shì)作用、功能固著、原型啟發(fā)。四、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。哈奇森認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性。3奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量，對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。同時(shí)，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的官能。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。3學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。動(dòng)作技能形成的特征：動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱；利用線索的減少；動(dòng)覺控制的加強(qiáng)；運(yùn)動(dòng)圖式的形成；預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。2成敗歸因理論：海德認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式）1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：直接近景性動(dòng)機(jī)和間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)。1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（論述）：知識(shí)觀（知識(shí)只不過是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對(duì)的，唯一的答案，必將隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學(xué)生觀，（學(xué)生有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用。二、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)的類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能和熟練的學(xué)習(xí)；心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律教師威信對(duì)教育效果的影響：一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。措施：歸納和整理所學(xué)知識(shí)打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系提高課堂提問藝術(shù)九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)十、有效問題解決者的特征1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題7能很好地