【正文】 education)等階段。 ? 第二次世界大戰(zhàn)前，各國高等教育均屬英才高等教育階段，認為高等教育只應對少數(shù)人開放的 “ 英才教育 ” 觀點盛行。 （二）大眾高等教育 ? 大眾高等教育常以普通教育的普及或極為發(fā)達和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，按照美國馬丁 .特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的 15%50%時 ,屬本階段 . ? （ 二）英才階段向大眾化轉變的兩種模式 一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展； 另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。 ? 高等教育平等是一個發(fā)展的概念 ? （二）教育效率的內涵有各種不同的觀點 ? 世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率。 ? 平等與效率是一對矛盾的范疇 ? 平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇 ? 三、現(xiàn)實選擇 —— 效率優(yōu)先，兼顧平等 ? 一、本章基本概念 ? 高等教育平等 高等教育效率 社會本位觀 個人本位觀 通才教育 專才教育 大眾教育 英才教育 ? 二、思考題 ? 試論個人本位與社會本位兩種教育價值觀，這兩派的觀點在我國高等教育領域有何表現(xiàn)？ ? 為什么說通才教育與專才教育相結合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？ ? 結合實際談談我國在向大眾教育階段轉化的過程中應遵循的原則及實施中的對策。 ?單一公立系統(tǒng)，多重部門。 ? 大學和專門學院。 ? 研究生院。 ? （二）我國學位的授體系 ? （三）我國學位制度的發(fā)展和改革方向 （ P100101） 第三節(jié)高等學校的招生和就業(yè) 制度 ? 一、高等學校的招生制度 ? （一）高等學校招生制度的歷史與現(xiàn)實內涵 ? 世界各國高等學校的招生制度有以下幾種方式： ? 統(tǒng)一的入學考試方式 ? 由大學單獨組織入學考試的形式 ? 統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的形式 ? （二） 1977年以后，我國基本上實行全國統(tǒng)一考試的招生制度。所有收費的畢業(yè)生分配全部實現(xiàn)自主擇業(yè)。 ? 畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。 ? 其次、是關于聘任的方式。 ? 再次、在任職資格的評定中，還缺乏科學合理的考核、評估指標體系，評審制度也不夠健全，影響了就是工作熱情和積極性的發(fā)揮； ? 最后、由于職稱等同于職務，而職稱的終身制勢必連帶產生出職務的終身制問題，關高校競爭上崗局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍。 。 ? 就我國學位制度中的一系列問題談談你自己的認識。 ? 其次、在目前社會主義市場經濟的條件下，充分利用市場的調節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的社會宏觀背景條件。高等學校教師的聘任制度是高等學校行政制度的重要組成部分。 ? 政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位還有待進一步加以清晰地界定和明確。原則上由國家負責安排就業(yè)。 ? 碩士學位。 ? 世界普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征歸納為以下幾點 :5點 （ P90） ? 三、我國高等學校的學制 ? （一）我國普通高等學校學制的歷史沿革 ? （二）我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征 ? 高等?？茖W校。 ? 私立和公立系統(tǒng)，多重部門。 第四章 高等學校教育制度 ? 第一節(jié) 高等學校的學制 ? 第二節(jié) 高等學校的學位制度 ? 第三節(jié) 高等學校的招生和就業(yè)制度 ? 第四節(jié) 高等學校教師聘任制度 第一節(jié) 高等學校的學制 ?一、學制的概念及其演變 ?學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等等。 ? 該定義既反映了具有內部的投入與產出的關系，有反映了具有與社會、個人的關系，它涉及到以下幾個方面： 1是否浪費 (這里浪費是指可能出現(xiàn)退學、留級等 )，若浪費，則必然造成效率低下； 2學生的學習成績是否理想，學生成績不理想則必然是低效率的； 3學生所學是否有用。 ? 二、高等教育由英才階段向大眾階段的轉變 ? （一）世界及我國的高教大眾化的必然趨勢 大學的根本使命發(fā)生改變 金字塔型的人才培養(yǎng)體系 第四節(jié) 高等教育的平等與效率 一、平等與效率是高等教育政策中的兩種價值取向 （一）教育平等是一個變化、發(fā)展的概念 教育平等是一個不斷發(fā)展的概念； 教育平等與一定歷史階段政治、經濟、文化及社會價值有密切的聯(lián)系； 對教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程 ? 理解高等教育平等的涵義，應準確把握以下幾個基本點： 高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復合體 高等教育平等作為一種理想至少應包括以下三方面： 1進入高等學校的機會均等； 2受高等教育的過程平等； 3受高等教育的結果平等。 要求擴大高等教育就學機會和高等教育機會均等的“高等教育民主化”思想應運而生。 ? （一）英才高等教育 ? 美國學者馬丁 .特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的 15%時，屬英才高等教育階段。 ? 對一個學校來說，無論管理者，還是教師，都要為學生創(chuàng)造一個良好的治學氛圍，使學生養(yǎng)成熱愛學習的習慣和品德，培養(yǎng)學生不斷探索科學的精神和能力，使每個學生都成為一名全面發(fā)展的專門家。 ? 根據 21世紀高素質、厚基礎專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學過程中要把通才教育和專才具有結合起來，并依此確定 ? 科學的教學內容和合理的課程體系。 ? 縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。專才教育具有以下斯共和明顯特征： ? 專才教育主要是通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性。 ? 內容的綜合性和廣泛性。 ? 與中世紀大學相比， 20世紀大學的專業(yè)種類大大增加人才培養(yǎng)越來越專門化了。 ? 社會本位與個人本位之爭的分歧，實質上反映了迄今為止尚存在的個人發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間的矛盾，即個人需要與社會需要直接的矛盾。 ? 潘懋元教授在 《 高等教育學 》 一書中，把高等教育的理論問題劃分為五個矛盾：即社會導向與學術導向的矛盾、個人需要與社會需要的矛盾、一致性與多樣性的矛盾、現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的矛盾、依附性與獨立性的矛盾。 ? 教育目的的性質。 ? 1998年 《 中華人民共和國高等教育法