【正文】 education)等階段。 ? 第二次世界大戰(zhàn)前，各國高等教育均屬英才高等教育階段，認(rèn)為高等教育只應(yīng)對(duì)少數(shù)人開放的 “ 英才教育 ” 觀點(diǎn)盛行。 （二）大眾高等教育 ? 大眾高等教育常以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，按照美國馬丁 .特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的 15%50%時(shí) ,屬本階段 . ? （ 二）英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式 一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展； 另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。 ? 高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念 ? （二）教育效率的內(nèi)涵有各種不同的觀點(diǎn) ? 世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。 ? 平等與效率是一對(duì)矛盾的范疇 ? 平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇 ? 三、現(xiàn)實(shí)選擇 —— 效率優(yōu)先，兼顧平等 ? 一、本章基本概念 ? 高等教育平等 高等教育效率 社會(huì)本位觀 個(gè)人本位觀 通才教育 專才教育 大眾教育 英才教育 ? 二、思考題 ? 試論個(gè)人本位與社會(huì)本位兩種教育價(jià)值觀，這兩派的觀點(diǎn)在我國高等教育領(lǐng)域有何表現(xiàn)？ ? 為什么說通才教育與專才教育相結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？ ? 結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈谙虼蟊娊逃A段轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)遵循的原則及實(shí)施中的對(duì)策。 ?單一公立系統(tǒng)，多重部門。 ? 大學(xué)和專門學(xué)院。 ? 研究生院。 ? （二）我國學(xué)位的授體系 ? （三）我國學(xué)位制度的發(fā)展和改革方向 （ P100101） 第三節(jié)高等學(xué)校的招生和就業(yè) 制度 ? 一、高等學(xué)校的招生制度 ? （一）高等學(xué)校招生制度的歷史與現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵 ? 世界各國高等學(xué)校的招生制度有以下幾種方式： ? 統(tǒng)一的入學(xué)考試方式 ? 由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式 ? 統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式 ? （二） 1977年以后，我國基本上實(shí)行全國統(tǒng)一考試的招生制度。所有收費(fèi)的畢業(yè)生分配全部實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。 ? 畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。 ? 其次、是關(guān)于聘任的方式。 ? 再次、在任職資格的評(píng)定中，還缺乏科學(xué)合理的考核、評(píng)估指標(biāo)體系，評(píng)審制度也不夠健全，影響了就是工作熱情和積極性的發(fā)揮； ? 最后、由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制問題，關(guān)高校競爭上崗局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍。 。 ? 就我國學(xué)位制度中的一系列問題談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)。 ? 其次、在目前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的社會(huì)宏觀背景條件。高等學(xué)校教師的聘任制度是高等學(xué)校行政制度的重要組成部分。 ? 政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位還有待進(jìn)一步加以清晰地界定和明確。原則上由國家負(fù)責(zé)安排就業(yè)。 ? 碩士學(xué)位。 ? 世界普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征歸納為以下幾點(diǎn) :5點(diǎn) （ P90） ? 三、我國高等學(xué)校的學(xué)制 ? （一）我國普通高等學(xué)校學(xué)制的歷史沿革 ? （二）我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征 ? 高等專科學(xué)校。 ? 私立和公立系統(tǒng)，多重部門。 第四章 高等學(xué)校教育制度 ? 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制 ? 第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)位制度 ? 第三節(jié) 高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度 ? 第四節(jié) 高等學(xué)校教師聘任制度 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制 ?一、學(xué)制的概念及其演變 ?學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。 ? 該定義既反映了具有內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，有反映了具有與社會(huì)、個(gè)人的關(guān)系，它涉及到以下幾個(gè)方面： 1是否浪費(fèi) (這里浪費(fèi)是指可能出現(xiàn)退學(xué)、留級(jí)等 )，若浪費(fèi)，則必然造成效率低下； 2學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否理想，學(xué)生成績不理想則必然是低效率的； 3學(xué)生所學(xué)是否有用。 ? 二、高等教育由英才階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變 ? （一）世界及我國的高教大眾化的必然趨勢 大學(xué)的根本使命發(fā)生改變 金字塔型的人才培養(yǎng)體系 第四節(jié) 高等教育的平等與效率 一、平等與效率是高等教育政策中的兩種價(jià)值取向 （一）教育平等是一個(gè)變化、發(fā)展的概念 教育平等是一個(gè)不斷發(fā)展的概念； 教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值有密切的聯(lián)系； 對(duì)教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程 ? 理解高等教育平等的涵義，應(yīng)準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)基本點(diǎn)： 高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體 高等教育平等作為一種理想至少應(yīng)包括以下三方面： 1進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等； 2受高等教育的過程平等； 3受高等教育的結(jié)果平等。 要求擴(kuò)大高等教育就學(xué)機(jī)會(huì)和高等教育機(jī)會(huì)均等的“高等教育民主化”思想應(yīng)運(yùn)而生。 ? （一）英才高等教育 ? 美國學(xué)者馬丁 .特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的 15%時(shí)，屬英才高等教育階段。 ? 對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，無論管理者，還是教師，都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的治學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品德，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索科學(xué)的精神和能力，使每個(gè)學(xué)生都成為一名全面發(fā)展的專門家。 ? 根據(jù) 21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育和專才具有結(jié)合起來，并依此確定 ? 科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。 ? 縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭。專才教育具有以下斯共和明顯特征： ? 專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。 ? 內(nèi)容的綜合性和廣泛性。 ? 與中世紀(jì)大學(xué)相比， 20世紀(jì)大學(xué)的專業(yè)種類大大增加人才培養(yǎng)越來越專門化了。 ? 社會(huì)本位與個(gè)人本位之爭的分歧，實(shí)質(zhì)上反映了迄今為止尚存在的個(gè)人發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，即個(gè)人需要與社會(huì)需要直接的矛盾。 ? 潘懋元教授在 《 高等教育學(xué) 》 一書中，把高等教育的理論問題劃分為五個(gè)矛盾：即社會(huì)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的矛盾、個(gè)人需要與社會(huì)需要的矛盾、一致性與多樣性的矛盾、現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的矛盾、依附性與獨(dú)立性的矛盾。 ? 教育目的的性質(zhì)。 ? 1998年 《 中華人民共和國高等教育法