5基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問(wèn)題的謎底就讓我們利用桌上的器材來(lái)做一番探索吧！教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。我們來(lái)猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??師：有這種可能性。教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。傳統(tǒng)型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。具有開放性特點(diǎn)。始終以問(wèn)題的發(fā)展、研究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系?？傊?，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。研究型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來(lái)源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁(yè)材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁(yè)的小實(shí)驗(yàn)看看誰(shuí)的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。讓下端固定重物的紙帶穿過(guò)固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問(wèn)幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。（意在集中學(xué)生的注意力）師：（問(wèn)）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listeninglistening with picturesreadingdiscussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽出12個(gè)問(wèn)題、一些問(wèn)題還是大部分問(wèn)題，自取13枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取13枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading amp。通過(guò)個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。策略目標(biāo)：1 通listeninglistening with picturesreadingdiscussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。在一、二年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列聽說(shuō)評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；三、四年級(jí)在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)
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