【正文】 忽而傳來幾縷斷續(xù)的笛聲。注家多忽略這個字。這里“暗”字有多重意蘊(yùn)?！罢l家”，意即不知誰家，“誰”與“暗”照應(yīng)。“散”是均勻、遍布。古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳。晉代太康末年，京洛流行《折楊柳》歌，有“兵革苦辛”的詞語。一般說，久居他鄉(xiāng)的人，白天還沒有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家鄉(xiāng)。強(qiáng)調(diào)“此夜”，是面對所有客居洛陽城的人講話，為結(jié)句“何人不起故園情”作勢。詩人的故鄉(xiāng)是他從小生于此，長于此的地方，作為祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然而打動了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。李白的老家在四川，二十幾歲就離家東游，后長期居住湖北、山東，春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發(fā)深長的鄉(xiāng)思當(dāng)是再自然不過的了。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、總體設(shè)計(jì)理念在本課的教學(xué)中，抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破以教師為中心的傳統(tǒng)做法，遵循著學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、感悟，徹底摒棄教師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式：把問的權(quán)力交給學(xué)生；把讀的時間還給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生，以學(xué)生的合作、多次嘗試自悟代替教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、交流誦讀中會詩句的韻味和美好的意境。情感、態(tài)度與價值觀： 體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。下限目標(biāo)（基礎(chǔ)性）：，會寫“促、深”兩個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。，理解詩意，背誦古詩。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實(shí)感，背誦課文。3．自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。3．指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。四、第三次嘗試背誦古詩根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦?！兑箷姟?____代作者_(dá)________，抒發(fā)了詩人__________________的情感。羅蘭 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解這兩首詩所蘊(yùn)含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。學(xué)習(xí)過程：一、基礎(chǔ)知識讀一讀，寫一寫佇(立 涉()足 延綿()萋萋()瞬息 憂郁()幽()寂 尷()尬()查一查，理解詞義。假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人？“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換？“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點(diǎn)？這首詩蘊(yùn)含了什么道理？試著談?wù)勀愕睦斫?。試著概括第一小?jié)詩歌的內(nèi)容?！段础犯嬖V我們：人生的道路千萬條，我們不要隨波逐流，而要經(jīng)過慎重的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你親切交談。因?yàn)樵娙酥饕歉袊@人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走其中一條，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。而也有另一種人敢于面對現(xiàn)實(shí)、笑看人生、不為挫折所氣餒、不為失望所頹廢。過去了的歲月，不論是成功，還是失敗，不論是喜悅，還是痛苦，它都將成為了我們的歷史。生活中所有不順利，碰到困難、挫折的人。拓展遷移面對樹林里兩條不同的路。指人生的道路或人成長的道路。委婉地勸說。對于我們短暫的人生來說，經(jīng)歷了就有意義，都值得我們懷戀。他這種積極樂觀的人生態(tài)度來自對未來的堅(jiān)定信念，這對每一個人都是有所啟迪的。那些未走的路，才更讓人想念，所以選擇務(wù)必要慎重。合作釋疑詩表面上似乎在寫自然界的路，實(shí)際上是寫人生的路?！段础非叭?jié)寫林中兩條路的不同，難以選擇。詩中的“路”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為它的含義是什么？哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨(dú)特感悟或?qū)ι畹乃伎?。但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。學(xué)習(xí)詩歌樸實(shí)、真誠的語言，理解詩歌的表現(xiàn)角度?！耙箷姟敝械摹皶钡囊馑际莀_________，從詩中我們可以知道，詩人“見”到的事物________________________________，除此之外，詩人還寫出自己猜想的情景（用詩句回答）：，他這樣想的根據(jù)是（用詩句回答）:()第五篇：七年級語文下冊 第4課 詩兩首學(xué)案 人教新課標(biāo)版第4課 《詩兩首》教師寄語：暫時的是現(xiàn)實(shí)，永生的是理想。蕭蕭梧葉_____________，___________________________。5．體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？6．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。教師簡介葉紹翁，課件出示二、第一次嘗試讀古詩、學(xué)字詞1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。1．認(rèn)識“促”生字。七、教學(xué)方法充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動，學(xué)得生動。同時，這類學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力較弱，主動探究學(xué)習(xí)意識薄弱，課堂參與的興致不高，需要在老師和同學(xué)的幫助和指導(dǎo)下習(xí)得一點(diǎn)知識。，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。背誦古詩。背誦古詩。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。第四篇：人教三上語文《古詩兩首》精品教案課題 9 古詩兩首一、教學(xué)內(nèi)容： 《夜書所見》教學(xué)時間：二、教材分析《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。這是詩人的想象，也是藝術(shù)的夸張。全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。短短的一首七言絕句，頗能顯現(xiàn)李白的風(fēng)格特點(diǎn)，即藝術(shù)表現(xiàn)上的主觀傾向?！墩哿窞槿婞c(diǎn)睛，也是“聞笛”的題義所在?！贝蠹s都是據(jù)曲意填的歌詞。長安灞橋即為有名的送別之地，或指那個地方的楊柳為送行人攀折殆盡。即為“滿洛城”的“滿”字預(yù)設(shè)地步；“滿”字從“散”字引繹而出，二者密合無間。這自然是有心人的主觀感覺的極度夸張。全句表現(xiàn)出一種難于為懷的心緒，以主觀寫客觀?！保ā短迫似呓^詩淺釋》）為一種理解。詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點(diǎn)出季節(jié)及具體時間。（4）折柳：即《折楊柳》笛曲，內(nèi)容多寫離情別緒。____________________________________________文眼（詞語、句子或段落）____________________________________________寫作意圖以及中心思想____________________________________________寫作特點(diǎn)（要舉例說明）（1）____________________（2）_________________三、質(zhì)疑（你的疑難問題及探究結(jié)果），最少提出3個問題________________________________________________________________________________________四、【注釋】（1）洛城：洛陽（現(xiàn)在河南洛陽）。詩境中無處不滲透著詩人江行體驗(yàn)和思友之情，無處不貫串著山月這一具有象征意義的藝術(shù)形象，這就把廣闊的空間和較長的時間統(tǒng)一起來。這樣，詩句就顯得沒有痕跡，妙入化工。二十八個字中，地名出現(xiàn)了五處，共十二字，這在萬首唐人絕句中是僅見的。由它引發(fā)的意蘊(yùn)相當(dāng)豐富：山月與人萬里相隨，夜夜可