【正文】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育研究楊 冬 梅當(dāng)前，環(huán)境問題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一。環(huán)境教育采用何種課程模式，要受國(guó)家及學(xué)校現(xiàn)行課程模式及教學(xué)體制的制約。雖然義務(wù)教育教學(xué)大綱明確提出的只有“要重視在小學(xué)自然和社會(huì)學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育”，對(duì)其他學(xué)科的環(huán)境教育功能沒有作明確說明，但這并不意味著小學(xué)其他學(xué)科沒有滲透環(huán)境教育的可能。工具性和思想性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，決定語(yǔ)文學(xué)科在環(huán)境教育方面具有很大的潛力。語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)形式和思想感情內(nèi)容的整合。從這個(gè)意義上講，為學(xué)生提供以環(huán)境教育主題為內(nèi)容的聽說讀寫教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言文學(xué)技能的同時(shí)接受環(huán)境知識(shí)或環(huán)境道德的感染和影響，這是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一條重要途徑。其教學(xué)目標(biāo)除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、通過對(duì)詞句分析理解課文主要意思之外，環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要指向激發(fā)學(xué)生熱愛自然或人文環(huán)境，愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識(shí)。比較適宜的做法是讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗(yàn)人類與環(huán)境和諧相處的美好意境。例如，在組織學(xué)生游覽趵突泉后，引導(dǎo)他們比較《趵突泉》課文所描寫的情境和參觀時(shí)見到的情境，討論是什么原因?qū)е露哂腥绱司薮蟮牟顒e。這類教材的個(gè)別篇目直接以環(huán)境問題為主題，如“黃河怎樣變化的”、“只有一個(gè)地球”等。對(duì)這篇課文，不同地區(qū)不同學(xué)校可以組織不同的擴(kuò)展活動(dòng)。3．第三類教材主要是一些記敘文和聽說讀寫練習(xí)。當(dāng)然，我們不可能因噎廢食，等到教材修改完后再組織教學(xué)，因此，目前我們能做的是在正常教學(xué)之中或之后，提醒學(xué)生加以辨別，以免學(xué)生在潛移默化影響下形成與可持續(xù)發(fā)展不相適宜的認(rèn)識(shí)或態(tài)度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問題為內(nèi)容的視聽材料，如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生圍繞這些材料進(jìn)行課內(nèi)外的聽說讀寫訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的途徑有很多，其中利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。在此基礎(chǔ)上，豐富多樣、靈活多變的語(yǔ)文活動(dòng)更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給“問題學(xué)生”傳遞積極的期望，上課時(shí)給予更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生激勵(lì)的作用，不僅使他們心悅誠(chéng)服地進(jìn)演出或說出自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟，使學(xué)生身臨其境與文中的人物對(duì)話，引起“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”情感體驗(yàn)的共鳴，感受學(xué)習(xí)的樂趣。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。我飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兠總€(gè)人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機(jī)會(huì)寫張謝意卡，表達(dá)你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達(dá)你深深的歉意”。在一次以“學(xué)會(huì)傾聽”為主題的口語(yǔ)交際課上，我播放了《找駱駝》的動(dòng)畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會(huì)認(rèn)為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會(huì)找到駱駝的？”此文中，教師要。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事，引發(fā)學(xué)生的思考。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，使問題得到初步的解決。心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。一、重視教師自身素質(zhì)的提高教師作為教育實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。無數(shù)的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，加深他們對(duì)文體知識(shí)的理解，而且有助于老師了解學(xué)生的環(huán)境意識(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積極的環(huán)境行為，并對(duì)家庭和社區(qū)環(huán)境的改善帶來一些積極影響。特別是直接反映環(huán)境問題的第二類教材，無論是數(shù)量、體載，還是涉及的環(huán)境問題，都非常不夠。對(duì)其中與環(huán)境教育目標(biāo)相符合的教材內(nèi)容（如不許摘花、不許捉蜻蜓，節(jié)約用水、植樹造林，等），除根據(jù)語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練外，可引導(dǎo)學(xué)生把教材所反映的行為與自己的行為及認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)自己的行為是否符合環(huán)境教育的要求；同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些教材內(nèi)容在日常生活中自覺抵制不良行為，實(shí)踐良好行為，并在要求自己的基礎(chǔ)上努力向其他人宣傳這些教材內(nèi)容。黃河今天的問題恐怕已不再是“水太多”而是“水太少”。探索導(dǎo)致這些環(huán)境問題的原因，并思考自己是否可以為解決問題采取一些行動(dòng)。2．第二類教材主要是用于閱讀教學(xué)的課文，文體多為說明文。此外，在其他學(xué)科或綜合性的環(huán)境教育活動(dòng)中，可以借助這類教材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。這類教材的教學(xué)重點(diǎn)在“情”而不在“理”。為此，我們對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的環(huán)境教育內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，結(jié)果如下：一、現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的環(huán)境教育內(nèi)容 現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的課文，課后練習(xí)，以及單元訓(xùn)練等，與環(huán)境教育主題有直接或間接的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)各種口語(yǔ)及書面語(yǔ)技能時(shí)，總不免接觸語(yǔ)言文字所反映的各種思想感情內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革舉措和其他一些學(xué)科一樣，主要是刪減部分教材內(nèi)容，降低部分教學(xué)要求，以保證實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。本文僅就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透環(huán)境教育的若干問題談?wù)勎覀兊难芯亢陀^點(diǎn)。根據(jù)這兩類課程的特點(diǎn)，在活動(dòng)課程體系中可以進(jìn)行一些綜合主題式的環(huán)境教育活動(dòng)，但這類課程在小學(xué)課程所占課時(shí)相對(duì)很小。我國(guó)義務(wù)教育法也明確提出要重視環(huán)境教育。總之，語(yǔ)文學(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法還有很多，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和檢驗(yàn)。③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起了“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。三、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”的佳作，要求教師去體味、去探索、去挖掘環(huán)保教育的因素，憑借重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀、分析，把學(xué)生引入優(yōu)美的景色之中，激活學(xué)生的想象，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出文字內(nèi)容所描述的具體、生動(dòng)、形象的畫面，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，激起情感的共鳴。第一冊(cè)新教材中描寫環(huán)境的圖畫很多，有藍(lán)天、綠樹、紅花、小河、莊稼??出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。二