【正文】 重要的作用。三、舉辦相關(guān)文明禮儀主題活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了一些介紹型文章，還有一部分是為了講述一個(gè)道理，多以文明禮儀為主，在每個(gè)單元或者每?jī)蓚€(gè)單元學(xué)習(xí)完以后，可以在語(yǔ)文課堂開展文明禮儀主題活動(dòng)。文明禮儀從小抓起，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了必要的家庭教育，學(xué)校教育是接受文明禮儀教育的主要來(lái)源。從入學(xué)的第一天起，他們就開始在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開始參加學(xué)校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學(xué)校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)倫理道德屬于“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”的范疇，自然也是“語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，而不是“外在的附加任務(wù)”。新教材中插入了許多可愛的小動(dòng)物、綠色植物的圖畫介紹，都直接間接地對(duì)孩子們進(jìn)行著環(huán)保教育。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問(wèn)題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。在所占課時(shí)數(shù)明顯居多的學(xué)科課程體系下，比較適于進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育。二、各類型教材的教學(xué)要點(diǎn)1．第一類教材主要是用于閱讀教學(xué)的課文，涉及風(fēng)景名勝、動(dòng)物、植物等。例如，“黃河怎樣變化的”一文主要介紹黃河怎樣從一條滋養(yǎng)兩岸人民的“母親河”逐漸演變成泥沙滾滾、洪水泛濫的“壞”河。第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育人類已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)代的青少年必須具備豐富的知識(shí)、健康的體魄、健全的人格、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：在三年級(jí)《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。以體載為例，揭示環(huán)境問(wèn)題，不一定非說(shuō)明文不可；兒童非常喜愛的文學(xué)體載，如故事、圖畫等，也可以用來(lái)反映環(huán)境問(wèn)題；故事或連環(huán)畫可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的情節(jié)向?qū)W生揭示環(huán)境的變化過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或平面圖象向?qū)W生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動(dòng)而受到的沖擊（包括生活條件和心理感受的變化），激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關(guān)注人類以外的環(huán)境事物，感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。其在環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要是使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語(yǔ)，并在分析和理解文章主要內(nèi)容的過(guò)程中掌握有關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性，及適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法。這些內(nèi)容可以是關(guān)于道德行為和修養(yǎng)的，也可以是關(guān)于環(huán)境知識(shí)或觀念的。目前，各國(guó)實(shí)施環(huán)境教育主要有三種課程模式：一是單獨(dú)設(shè)立環(huán)境教育課；二是在學(xué)校各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，而不是單獨(dú)設(shè)課；三是在一些實(shí)施“綜合主題”課程模式而不是分科課程模式的學(xué)校，以環(huán)境教育的若干主題為線索，將各學(xué)科或各領(lǐng)域教育內(nèi)容綜合在一起設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式。而有些教學(xué)素材是隱性的，蘊(yùn)含在課文中的環(huán)保內(nèi)容有如地下的寶藏，有待于教師深入挖掘。環(huán)境問(wèn)題已成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境的日益惡化，已對(duì)整個(gè)人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為刻不容緩的大事。J然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說(shuō)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當(dāng)于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。也可以和課文內(nèi)容來(lái)結(jié)合，更加形象具體有趣，有利于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的性格特征，教師要在課堂中建立健全科學(xué)合理的評(píng)比制度，豐富獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和自覺(jué)性。為了讓學(xué)生感受到這份尊重、誠(chéng)心，教學(xué)中可讓學(xué)生抓“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生演一演，既可以演故事中的情節(jié)，也可以結(jié)合生活中向老師請(qǐng)教，拜訪親友等情境演一演。除此之外，老師在看到地面有垃圾的情況下，要主動(dòng)撿起來(lái)，而不是讓孩子去撿：在與學(xué)生交流時(shí)，親切隨和，循循善誘，不使用諸如“你真是太笨了”之類侮辱性的話語(yǔ)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負(fù)擔(dān)，享受美好人生。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。她也認(rèn)識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。而課堂教學(xué)是教育的主渠道，學(xué)生每天都要在課堂上學(xué)習(xí)各種知識(shí)；但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道，運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生在感受美好大自然的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到大自然中存在的各種問(wèn)題，如人口危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染等。在此基礎(chǔ)上，可帶孩子們參觀學(xué)校的校園，去看、去摸、去聞，親身體驗(yàn)綠色給人們帶來(lái)的快樂(lè)，從而把教材中的環(huán)保教育變得更加直觀。第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育研究楊 冬 梅當(dāng)前，環(huán)境問(wèn)題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一。語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)形式和思想感情內(nèi)容的整合。例如，在組織學(xué)生游覽趵突泉后，引導(dǎo)他們比較《趵突泉》課文所描寫的情境和參觀時(shí)見到的情境，討論是什么原因?qū)е露哂腥绱司薮蟮牟顒e。當(dāng)然，我們不可能因噎廢食，等到教材修改完后再組織教學(xué)，因此，目前我們能做的是在正常教學(xué)之中或之后，提醒學(xué)生加以辨別，以免學(xué)生在潛移默化影響下形成與可持續(xù)發(fā)展不相適宜的認(rèn)識(shí)或態(tài)度。要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給“問(wèn)題學(xué)生”傳遞積極的期望，上課時(shí)給予更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生激勵(lì)的作用，不僅使他們心悅誠(chéng)服地進(jìn)演出或說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟，使學(xué)生身臨其境與文中的人物對(duì)話，引起“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”情感體驗(yàn)的共鳴，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事，引發(fā)學(xué)生的思考。無(wú)數(shù)的名篇佳作無(wú)不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。