教科版科學四上《探索尺子的音高變化》教案與反思(文件)
【正文】 生：它們的材料相同，都是鐵的。 活動：敲鐵板琴驗證學生的想法。 師：為什么呢？ 生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。但是教學中，授課教 師以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想，較理想的實現(xiàn)了本課的教學目標。 二、 以耐心細致的指導、及時全面的評價詮釋了以學生為主體的教學理念 真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內(nèi)部。 在教學初始，我能創(chuàng)設條 件，激發(fā)和引導學生實驗感知，大膽地交流初始想法，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維。并能引導學生運用本課所學到的知識與技能解釋 應用于生活，去做尺子琴，并創(chuàng)編樂曲，使學生的學生來源于生活，服務于生活，為學生終生學習奠定了基礎。讓學生學會了科學的學習方法，同時也意識到實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。尤其體現(xiàn)在實驗計劃制定的環(huán)節(jié)，教師尊重學生的看法，隨時關注學 生在課堂上的表現(xiàn)與反應，給予及時的、必要的幫助，并以委婉而準確的語言、商量的口吻、適當?shù)摹⒐膭畹?、指導性的評價，逐漸完善了學生對于研究方法的認識以及對于科學研究本質(zhì)的理解，較好的詮釋了以人 為本的理念，同時也體現(xiàn)了科學教育的真諦?！笔谡n教師在教學初始并沒有按照探究的固定模式讓學生進行猜想，而是根據(jù)學生的原認知情況，采用“做中學”的思想理念，首先給學生設計一個體驗活動，在學生體驗后有了初步感知的基礎上再進行推測，然后再進一步引發(fā)學生的認知沖突，讓他們意識到科學結論的得出需要有理有據(jù)，學生進而產(chǎn)生深入研究的想法。 四、總結 師 :同學可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？ （結束） 【板書設計】 探索尺子的音高變化 尺子伸出桌面短 音高高 振動的快 尺子伸出桌面長 音高低 振動的慢 【課后作業(yè)】 探索音量與振幅關系 第三部分：點評 《探索尺子的音高》一課是教科版教材再一次修訂時新增加的內(nèi)容， 教學內(nèi)容涉及了物理、音樂和數(shù)學等方面的知識結構，本課的知識對于四年級的學生來說比較抽象，一些音樂方面的術語與和其涵蓋的知識比如音量、音高；振幅與頻率等，學生容易混淆，而且本課的實驗不僅涉及到了對比實驗，同時實驗的嚴謹性也是對學生的探究能力與科學思維的一次考驗與提升。 生：想。 提問 師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？
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