【正文】 ，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導學生抓住關鍵詞，感受人物形象，領悟文章寫法。五、教學課時：2課時六、教學設計： 第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握（一）激趣導入，揭示課題 1．老師做動作，學生猜動詞。）(二）借助預習單，檢查預習。（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。3．了解課文主要人物（1）了解賈島：①讀了第一行詞語你想到了誰？（賈島）②快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。賈島去（），不巧（），結果留下（）。（3）師小結作者的寫作順序。這一個環(huán)節(jié)主要引導學生從整體上把握文章內容，這里是經(jīng)歷第一個整體。3．賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。（2）出示相關句子，學生交流，匯報。（4）再讀4段，引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。（賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導緊扣關鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結合起來。（3）指名一組分角色朗讀，學生評讀。①理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。③理由三：響亮。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。（3）學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什么？引導學生體會賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學生聯(lián)系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。出示故事脈絡表（附表2），學生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關鍵詞語。故事脈絡表的運用使學生在把握整體的基礎上，自己提出關鍵點，以達到故事情節(jié)的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創(chuàng)作的過程。（在學生通過學習課文，感知了故事內容，了解了什么是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學生也會欣賞、認同、向往、追求“推敲”了，學以致用得到了初步的落實。（推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學生搜集推敲故事，也是一種對推敲文化的熏陶與傳承。2．循序漸進，提升概括能力。不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性，另外由于學生語言積累與表達的能力不夠強，在復述這一環(huán)節(jié)，有些學生運用課文中的語言較多，而自己的語言運用較少，形成了半背誦半復述的狀態(tài)。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學任務。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。然后讓學生自讀課文，深刻體會到底“怪”在哪里，圈畫出印象深刻的句子。讀寫結合是語文教學中一種行之有效的教學方法，它能有效提升學生的語文素養(yǎng)。這樣讀寫結合，更促進了學生對課文的理解，同時也促使學生把課文的語言內化成自己的語言，提高了學生的語言運用能力。給變色龍設計名片貫穿了整堂課的教學，學生每學習完課文的一部分，就在名片上寫一段話。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。接著我整堂課的教學就抓住這個“怪”字展開。這篇課文從外形、捕食、變色三方面描寫了變色龍的特點，層次清晰、條理清楚。，建議在教學前讓學生有針對性地搜集有關當時歷史背景的資料，課堂上在訓練語言文字的同時，創(chuàng)設一些情景，讓學生真正走進文本、走進人物內心，感受中國古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評風氣——從表達的妥貼與精準出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。情感能力并重。）板書設計：起因 題詩贈友 經(jīng)過 賈島改詩 一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖（正）嚴謹十分好笑 紛紛避讓（側）認真 結果 韓愈定稿 禮貌 寧靜 響亮教學反思： 成功之處：1．多措并舉，培養(yǎng)自學能力。你還知道有關推敲的故事嗎？課下搜集有關推敲的故事?！倍昧送魄玫牡览恚覀儾环亮⒓葱袆悠饋?，學學賈島推敲課后第4題的詞語。4．學生在小組練講，指名上臺講，師生根據(jù)要求共同評價反饋。1．喜歡這個故事嗎？我們也來試著講講這個故事吧。）3．走近推敲（1）故事最終有了一個結局，但是，推敲沒有結束，引讀最后一段。（6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。聯(lián)系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。（4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。路人都不禁為賈島擔心，可是結果呢？（1）想象人物的身份和當時的情境，三人一小組分角色朗讀6自然段，再現(xiàn)當時的場景。（板書：十分好笑 紛紛避讓）（5）總結作者通過正側面描寫相結合刻畫人物的方法，并相機板書。（3）此時你看到了一個怎樣的賈島？學生結合圖感受賈島的專心、認真、入迷。（出示畫面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。）環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破（三）精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時空