【正文】 巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，置身其中，想人物所想，說(shuō)人物所說(shuō)。第五篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì) 敲一、教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進(jìn)、斟酌、推敲”等詞語(yǔ)在句子中的意思。（師做動(dòng)作學(xué)生猜，并用準(zhǔn)確的詞表述，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與老師之間的距離，又為力求用詞準(zhǔn)確的推敲精神作了鋪墊。（2）找出對(duì)應(yīng)的段落，并用幾個(gè)精煉的詞語(yǔ)概括段意，師根據(jù)學(xué)生的概括相機(jī)板書(shū)。加動(dòng)作讀，邊讀邊體會(huì)?！斌w會(huì)以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。（語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，對(duì)于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞句，寫(xiě)批注的形式走進(jìn)人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫(xiě)均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進(jìn)而為后面讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。先讓學(xué)生思考作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了變色龍的“怪”。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。2．講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫(xiě)這個(gè)故事的。（5）引導(dǎo)學(xué)生思考用“推”的好處，學(xué)生針對(duì)“推”“敲”發(fā)表不同見(jiàn)解。)第二課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破（四）精讀3—7段，了解推敲經(jīng)過(guò)，感悟推敲精神 1．學(xué)習(xí)賈島推敲部分（1）自由讀課文4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。4．再讀課文，整體感知（1）聽(tīng)課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事）課文哪幾個(gè)自然段講了“推敲”的故事？（27自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。（見(jiàn)后附件1）教師：，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。這一理解“摸”字時(shí)，大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，能做到認(rèn)真思考。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分地運(yùn)用了文中 “賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細(xì)觀察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達(dá)了怎樣的信息，同時(shí)出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩(shī)文。讓我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧！賈島在回長(zhǎng)安的路上，心中十分糾結(jié)！有一個(gè)字他還覺(jué)得不夠妥帖，是什么字？（推/敲）后來(lái)，事情是怎么發(fā)展的？賈島究竟用了什么字，為何？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。齊讀。師相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“睡”“貌”，生描紅課后生字。從而使學(xué)生一方面增加積累，另一方面明白習(xí)作時(shí)要學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確用詞”，通過(guò)準(zhǔn)確的文字來(lái)表情達(dá)意。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合語(yǔ)境理解生詞。生各抒己見(jiàn)，再讓學(xué)生將幾個(gè)字帶入詩(shī)中品味，討論哪個(gè)字比較好。莽撞：魯莽。（3）（）也是一位詩(shī)人，他和賈島商量起來(lái)，認(rèn)為還是用（）好，并說(shuō)出了他的三條理由。討論探究作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗(yàn)?！睂W(xué)生暢所欲言。并與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙用。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)講述這個(gè)故事。）(二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。（3）師小結(jié)作者的寫(xiě)作順序。（4）再讀4段，引導(dǎo)學(xué)生找出其它可以體會(huì)到賈島的專(zhuān)心、認(rèn)真、入迷句子。③理由三：響亮。故事脈絡(luò)表的運(yùn)用使學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過(guò)程。不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另外由于學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)的能力不夠強(qiáng)，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言較多，而自己的語(yǔ)言運(yùn)用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，它能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。接著我整堂課的教學(xué)就抓住這個(gè)“怪”字展開(kāi)。）板書(shū)設(shè)計(jì)：起因 題詩(shī)贈(zèng)友 經(jīng)過(guò) 賈島改詩(shī) 一邊…一邊…不知不覺(jué) 比比劃劃 闖（正）嚴(yán)謹(jǐn)十分好笑 紛紛避讓?zhuān)▊?cè)）認(rèn)真 結(jié)果 韓愈定稿 禮貌 寧?kù)o 響亮教學(xué)反思： 成功之處：1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。1．喜歡這個(gè)故事嗎？我們也來(lái)試著講講這個(gè)故事吧。（4）默讀第7段，畫(huà)出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。（出示畫(huà)面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生入情入境，體會(huì)環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場(chǎng)景。（2）了解韓愈①同學(xué)們?cè)倏吹诙M詞語(yǔ)，這次你又想到了誰(shuí)？（韓愈）②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學(xué)生借助課外搜集資料增加對(duì)韓愈的了解。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。最后在我的提示下，大家找到這個(gè)“摸”字，我說(shuō)大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學(xué)生能理解這個(gè)“摸”是指，天色已晚，在認(rèn)不清的道路上行走。大家紛紛舉手發(fā)言。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對(duì)。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。了解韓愈a那么同學(xué)們?cè)倏吹诙M詞語(yǔ)，這次你又想到了誰(shuí)？（韓愈）b文中也有一些韓愈的信息，你能搜索到，并用一句自己的話來(lái)介紹韓愈嗎？綜合文中的話和這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的韓愈？ c老師這兒還有一句韓愈的治學(xué)名言要送給大家：出示句子：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)