【正文】 定選修課授課教師的報(bào)酬。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結(jié)合起來。學(xué)校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)確識記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識。2．教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。2．課程理論及主要流派知識中心課程理論；社會中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。6．課程評價(jià)課程評價(jià)的含義；課程評價(jià)的模式與功能；課程評價(jià)的主要范圍。2．當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。2．當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（五）德育方法說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價(jià)。3．學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（三）師生關(guān)系1．師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型學(xué)生中心論；教師中心論。3．正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評價(jià)中外教育史實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。5．荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。（三）儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成1．“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立2．太學(xué)、郡國學(xué)與鴻都門學(xué)3．察舉制度4．董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。3．科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。2．書院的發(fā)展書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。（六）理學(xué)教育思想的批判與反思1．理學(xué)教育思想的批判2．黃宗羲的“公其非是于學(xué)?！?．顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。（二）近代教育體系的建立1．維新派的教育實(shí)踐興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會與發(fā)行報(bào)刊。5．嚴(yán)復(fù)的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。2．蔡元培的教育思想與實(shí)踐“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。2．教育制度改革大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。2，干部教育干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；“抗大”。3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)“四大。5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實(shí)踐1．楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。4．學(xué)校教育的管理措施訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；中學(xué)畢業(yè)會考。4．教會教育的擴(kuò)張與收回教育權(quán)運(yùn)動5．1922年“新學(xué)制”七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)。7．清末的留學(xué)教育留日教育；“庚款興學(xué)”與留美教育。3．康有為的教育思想 維新運(yùn)動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。3．留學(xué)教育的起步幼童留美；派遣留歐。4．朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。5．韓愈的教育思想“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。（四）封建國家教育體制的完善1．魏晉南北朝官學(xué)的變革西晉的國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀。7．道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。3．“六藝”教育（二）私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1．私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展2．齊國的稷下學(xué)宮3．孔丘的教育實(shí)踐與教育思想創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。中外教育史【考查目標(biāo)】1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。（七）德育模式道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。（六）教學(xué)組織形式1．教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2．班級授課制3．教學(xué)組織形式的改革（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法：自學(xué)輔導(dǎo)法（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評。3．教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。2．20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革3．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)（一）教學(xué)概述l．教學(xué)的概念教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。2．我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．1949年以來我國的學(xué)制1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開放以來的學(xué)制改革。2．關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)1．生物起源說2．心理起源說3．勞動起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動力市場理論（二）教育的社會制約性1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約3．文化對教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約5．人口對教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經(jīng)濟(jì)功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問題。第I道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。這一部分學(xué)生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應(yīng)。一是對已受過較高層次普通教育的人才進(jìn)行專業(yè)再訓(xùn)練，強(qiáng)化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項(xiàng)技能，使之在謀職、供職過程中增強(qiáng)競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認(rèn)學(xué)分，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新選擇成才的途徑，重新設(shè)計(jì)生活目標(biāo)的機(jī)會。（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。制訂教學(xué)質(zhì)量事故認(rèn)定處理制度，對教師教育教學(xué)的各個(gè)方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應(yīng)的處罰。公共課教師全年工作量不宜超過360 學(xué)時(shí)，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學(xué)時(shí)。三是高校應(yīng)摒棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的舊的辦學(xué)觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標(biāo)計(jì)算，實(shí)際上是在下降。同時(shí)，由于擴(kuò)招幅度大，同一所學(xué)校中生源質(zhì)量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法難以適應(yīng)不同學(xué)生的具體要求，教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比例失調(diào)，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內(nèi)容甚少。我們學(xué)生所繳的學(xué)費(fèi)只相當(dāng)于經(jīng)費(fèi)支出的25%，75% 的經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)該由國家來解決?？梢?，高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。因此，正如1992年黨中央國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導(dǎo)性的、主導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)。事實(shí)上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行準(zhǔn)確評估。一、我國高等教育管理體制改革的必要性(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必然要求隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應(yīng)其市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這個(gè)體制是新中國建立初期，在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對專門人才的需要。初中階段德育目標(biāo)：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標(biāo)：報(bào)效祖國、擁護(hù)黨的路線 大學(xué)階段德育目標(biāo)：中小學(xué)德育目標(biāo)解讀：A強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性B 注重道德思維能力的培養(yǎng)C 注意德育的層次性 D 具有全面性E 注重穩(wěn)定性與變革性1德育的內(nèi)容：A 愛國主義教育（核心）B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個(gè)人利益c 在市場經(jīng)濟(jì)中肯定個(gè)人主義價(jià)值)C 道德品質(zhì)教育D 民主與法制教育E 理想教育F 心理品質(zhì)教育1德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法1德育過程的一般規(guī)律A 促進(jìn)學(xué)生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程B 學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動的過程C 促使學(xué)生思想矛盾轉(zhuǎn)化的過程D 學(xué)生品德反復(fù)且長期逐步提高的過程1德育的原則：A 課堂與生活相結(jié)合原則B 疏導(dǎo)性原則C 長善救失原則D 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則E 因材施教原則F 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則G 教育影響一致性和連貫性原則1德育途徑：各科教學(xué)、校級和班級各種教育活動、少先隊(duì)教育、家長工作和校外工作、心理咨詢1德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法獎： 物質(zhì)獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一即時(shí)獎勵與延時(shí)獎勵相統(tǒng)一獎勵當(dāng)事人或獎勵其他人目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一尊重、倫理、其額定、最少延時(shí)性、靈活、搗源懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點(diǎn)）A 尊重性原則B 倫理性原則C 最少性原則D 確定性原則 E 靈活性原則F 搗源性原則G 延時(shí)性原則 12008 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學(xué)習(xí)、教書育人（載體）、關(guān)愛學(xué)生1教師勞動特點(diǎn)的要求：A不是表達(dá)自己的目的，反映了社會對學(xué)生的要求B 集體性和綜合性特點(diǎn)C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程1來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權(quán)欲、名欲、情欲A 物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落B 權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失C 名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失D 情欲膨脹導(dǎo)致師德喪失 職前教育中的師德教育：A 大學(xué)“入學(xué)教育”強(qiáng)化教師的專業(yè)思想B 設(shè)置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育D 在教育實(shí)習(xí)中加入師德教育內(nèi)容2職后教育中的師德教育：A 實(shí)踐 B 拜師C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨(dú)）2集體主義原則社會主義道德原則的核心2個(gè)體品德發(fā)展的要素： 道德認(rèn)識、道德行為、道德情感2德育的情感陶冶法：人格感化、藝術(shù)浸染、環(huán)境熏陶2按德育形式：學(xué)校德育、家庭德育、社會德育2說服法：（語言文字說服、事實(shí)說服）鍛煉法（行為訓(xùn)練、娛樂或休閑活動、社會實(shí)踐、委托任務(wù)）榜樣法（典范、示范、典型）2說服法（最廣泛）應(yīng)明確針對性、注重差異和時(shí)機(jī)趣味性以誠待人2道德行為是衡量品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)2榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學(xué)生的方法 德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)3德育的功能：廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認(rèn)知策略安連生“六步三段兩分支”六步：注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與改組、根據(jù)線索提取知識三段：1—4步任務(wù)：知識理解5步：知識的鞏固和轉(zhuǎn)換6步：知識的提取和運(yùn)用兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（概念的形式、概念的同化）命題學(xué)習(xí)（最高級別的學(xué)習(xí)類型）命題知識的同化：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)“六步三段兩分支”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：A 著眼于教師的行為B 反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想C 能清楚解釋基本課型的結(jié)構(gòu)促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略：A 復(fù)述策略易：背單詞、背詩難：做摘錄、劃線