【正文】 情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。歸納起來(lái)有如下四個(gè)方面：內(nèi)容選擇不寬。教師已認(rèn)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望起著催生作用，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個(gè)，今天我也用這個(gè)，明天他還搬用這個(gè)，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創(chuàng)設(shè)偏離課題，喧賓奪主，不能及時(shí)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)建構(gòu)與“再創(chuàng)造”。邊講邊問(wèn)邊探詢，但大多數(shù)的問(wèn)題屬識(shí)記性問(wèn)題，批判性、創(chuàng)造性問(wèn)題甚少，教師角色沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，學(xué)生批判的權(quán)力與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)得不到自由地表現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)真鉆研教材，把握編者意圖是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師要從這四個(gè)維度出發(fā)，給每一節(jié)數(shù)學(xué)課定位目標(biāo)。（2）手段優(yōu)化。計(jì)算器、計(jì)算機(jī)進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源以及強(qiáng)有力的解決問(wèn)題的工具。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力避機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以生為本，在開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不能忘了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主旨，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整控制好預(yù)設(shè)與生成之間的距離，根據(jù)目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)以下幾中情形：一是假“自主”。為活動(dòng)而活動(dòng)就不會(huì)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際還是形式上的，這樣的活動(dòng)目的性差，價(jià)值小。第五篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力差及解決方法伊旗第三小學(xué) 張彩琴計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力。特別是一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有速度上的要求，但速度太慢是達(dá)不到熟練的。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算都會(huì)一點(diǎn)但每一種都沒(méi)有掌握。課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書(shū)，心中有生。由于小學(xué)生容易遺忘，各種題型的解答方法要經(jīng)常講，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，如果學(xué)生是方法錯(cuò)誤，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的題進(jìn)行個(gè)別跟蹤。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真去做，去完成，學(xué)生的計(jì)算能力將會(huì)得到提高。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將計(jì)算和實(shí)際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學(xué)生理解算理，掌握算法；加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練；養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。視算是通過(guò)看，想，說(shuō)，得出結(jié)果，聽(tīng)算則是通過(guò)聽(tīng)，記，說(shuō)出得數(shù)。教師對(duì)計(jì)算類(lèi)型進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生掌握各種類(lèi)型的計(jì)算題的計(jì)算方法。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力?，F(xiàn)在的計(jì)算課，都是將計(jì)算與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，有些學(xué)生流連情境，教師不能很好的處理，致使時(shí)間緊張對(duì)算理的掌握不夠。但是，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計(jì)算速度慢且正確率低，《大綱》中對(duì)計(jì)算的要求分三個(gè)層次：熟練、較熟練、會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。有的教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)中的新時(shí)尚來(lái)對(duì)待，對(duì)合作的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程未進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，這樣的“合作”必定是有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，四是“貼標(biāo)簽”。有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生提、學(xué)習(xí)方式學(xué)生選、學(xué)習(xí)伙伴學(xué)生挑，而沒(méi)有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。開(kāi)放型的練習(xí)，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛(ài)，同時(shí)也為學(xué)生的智能發(fā)展提供了抓手。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)的反饋。優(yōu)化教學(xué)手段，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課要凸現(xiàn)出學(xué)生“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）目標(biāo)優(yōu)化。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師只側(cè)重于書(shū)本上的套題型、套解法的練習(xí)，很少創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)情境的融入教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及智慧的挑戰(zhàn)性習(xí)題，只求“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成和課堂的完美結(jié)局，忽視了其它目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)和學(xué)生“面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇”的認(rèn)知需求。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂生成很大程度上是以“有價(jià)值的問(wèn)題”來(lái)推進(jìn)的。這種內(nèi)容設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)和封閉，致使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，自然有礙于學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的課堂狀況規(guī)定性強(qiáng)，預(yù)測(cè)性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、交往互動(dòng)、主體發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不夠，有效教學(xué)時(shí)間的比例低；文本設(shè)計(jì)其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實(shí)際地“下載”教學(xué)參考，搬用“優(yōu)秀教案”?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注