新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 ，所看到的形狀是不同的。（展示謎語(yǔ)：一間小藥房，藥品里面藏，房子涂白色，十字畫(huà)中央。每個(gè)面的形狀都是什么樣的？3觀察請(qǐng)同學(xué)們坐在自己的座位上觀察小藥箱，說(shuō)一說(shuō)自己看到了哪幾個(gè)面？老師請(qǐng)坐在不同方向的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己看到了幾個(gè)面。師：如果從后面看，會(huì)看到什么樣的平面圖形呢？右面哪？將看到的平面圖形畫(huà)在自己的練習(xí)本上。站在不同的位置，看到的形狀也是不同的。（3）出示圖問(wèn)：他們分別是從哪個(gè)方向上看的？三、練習(xí)鞏固從正面看從左面看從上面看完成課本第40頁(yè)練習(xí)八的第2題 這是我看到的物體的一個(gè)面可能是正方體：還可能是？說(shuō)一說(shuō)，下面三幅圖分別是從什么方向看到的？四、歸納總結(jié)師：今天我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀察物體。所以在本冊(cè)中沒(méi)有給出視圖的概念，而是采用從不同方向觀察的表述。2．通過(guò)觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。（1）提供相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。否則學(xué)生在觀察的時(shí)候很難只看到一個(gè)面，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。例2及做一做（1）例2 通過(guò)讓學(xué)生觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行判斷。教學(xué)時(shí)，可以將練習(xí)八中第2題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么，并根據(jù)這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行猜測(cè)，再驗(yàn)證。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。但要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思維，例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進(jìn)行想像、猜測(cè)；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對(duì)前面的猜測(cè)進(jìn)行修正并得出結(jié)論。①讓學(xué)生辨認(rèn)從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。在這個(gè)過(guò)程中教師可以不斷提問(wèn)能確定立體圖形的形狀了嗎，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅依據(jù)從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。練習(xí)九第2題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察一個(gè)立體圖形得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。第3題，讓學(xué)生先擺出所給的立體圖形，再在附頁(yè)1的方格紙上畫(huà)出從不同方向觀察到的圖形。教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或在方格紙上畫(huà)出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動(dòng)，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能準(zhǔn)確地?cái)[出這個(gè)立體圖形。第6題。根據(jù)所給的條件，可能有無(wú)數(shù)種搭法，教材中給出了兩種。第4題，讓學(xué)生根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡(jiǎn)潔地進(jìn)行操作。（2）做一做呈現(xiàn)觀察4個(gè)小正方體搭成的兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的組合的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)從不同方位觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，并認(rèn)識(shí)到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。例3及做一做（1）例3 呈現(xiàn)觀察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的方向觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察兩個(gè)物體得到的三組圖形，讓學(xué)生判斷是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力和思維能力。在教學(xué)例1時(shí)，已經(jīng)提醒教師做了一些鋪墊。(2)做一做呈現(xiàn)了從正面觀察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生判斷可能是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。可分以下幾步進(jìn)行。③還可以讓學(xué)生從右側(cè)面和背面觀察這個(gè)物體，描述所看到的形狀。（2）指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。（四）具體編排 例1 教科書(shū)通過(guò)觀察小藥箱的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。（三）教材的編寫(xiě)特點(diǎn)通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本冊(cè)通過(guò)讓學(xué)生觀察較為抽象的幾何形體，○進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；○能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體；○能正確辨認(rèn)兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。第二學(xué)段：能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。（2）說(shuō)一說(shuō)你看的形狀，用語(yǔ)言描述。組織學(xué)生交流討論，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的形狀是不同的。甲生： 乙生： 丙生：思考：能不能看的所有的面？一次最多能看到幾個(gè)面？師：通過(guò)觀察大家發(fā)現(xiàn)了什么？不管站在哪一個(gè)位置，都不能同時(shí)看到小藥箱所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面，最少可以觀察到一個(gè)面觀察前面、左面、上面的形狀。認(rèn)識(shí)小藥箱的各個(gè)面。一、導(dǎo)入今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《觀察物體》（出示課題）。能辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。（3）根據(jù)下面從不同方向看到的圖形擺一擺，從正面看從左面看也是（有多少種不同擺
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