【正文】 識出發(fā)。比大小教學(xué)反思14比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。抓住一年級的學(xué)生都喜歡動物的心理，新課的導(dǎo)入用小猴吃水果這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’，左邊大，大于號；左邊小，小于號，大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實踐活動使學(xué)生獲得一些感性認識，初步建立符號感，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到比較的方法是解決問題的重要策略。（三）情感態(tài)度與價值觀通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會符號的簡潔，感知符號在數(shù)學(xué)中的作用及其文字不可替代的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。來，要想把隊伍排好來，老大排在第一位，老二跟著來，排在第二位，老三排在第三位，給他們排出整齊的隊伍，老大、老二、老三都排好了，那接下來排什么呢？（桃子），桃子怎么排，先給誰（老大），接著給誰（老二），還有一個給誰（老三），這樣一看，我們就很容易看清楚了，老大分了幾個？（1個）老二呢（1個），老三頁分了一個，唉，你有什么發(fā)現(xiàn)？猴子的數(shù)量跟桃子的數(shù)量是怎樣的呢？ 生：同樣多師：嗯，回答的真不錯，請坐。來，跟老師一樣，把兩只手平行放著。來，我們用數(shù)字寶寶表示一下，猴子，幾只呢？（3只），香蕉幾根呢？（2根）那我們一比就發(fā)現(xiàn)，同樣多嗎？(不是)，誰多誰少呢？ 生：猴子多，香蕉少師：猴子多，香蕉少，那能用等于號嗎？（不能）不能用等于號，那怎么辦呢？要用什么符號呢？ 生：大于號師：大于號是什么樣子的呢？嘴巴向著哪里呢？（嘴巴向著左邊）左邊的數(shù)是幾？（3）為什么要向著3呢？（因為3大），嗯，非常好，請坐。來，跟著我一起做大于號的動作，嘴巴張開，向著左邊，一起說，大于號、大于號、大于號。師：那能用等于豪嗎？（不能），剛才我們已經(jīng)說了，嘴巴要向著什么數(shù)呢？（大數(shù)）所以用大于號合適嗎？（不合適），那怎么辦（用小于號），那嘴巴要向著哪里？（嘴巴要向著4）因為3跟4比，誰打（4），所以嘴巴要向著4，4這一邊師哪一邊呢？左邊還是右邊（右邊），好，看著沈老師，剛才說嘴巴向著左邊的是什么號呀（小于號），來跟著老師讀三遍：小于號、小于號、小于號，來，比一下這個小于號給我看一下。老大分幾個呢？（1個）老二呢？（2個），老三也一個，唉，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：雪梨多一個。猴子多，那嘴巴就朝著哪個數(shù)字呀？（3），他向著右邊的數(shù)，而右邊的數(shù)是大數(shù)，像這個符號，我們把他叫做大于號。對了，這個符號叫什么呀（等于號），左右兩邊相等的時候我們就用什么符號呢？（等于號），那么像這個式子呀，我們就讀作3等于3.，來，一起讀一下，接下來，我們來分一下香蕉，同樣的，我們先把猴子的隊伍排好，老大、老二、老三，香蕉有幾根呢？（兩根），也給他們排一排。證明他們的數(shù)量是一樣的，今天，沈老師用一個符號來表示他們的關(guān)系，猴子是3，桃子是3，他們是一樣多，用什么符號表示呢？（等于號）。今天一大早啊，猴媽媽早早就起床去采了許多的水果回來，分給她三只可愛的猴寶寶。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。最后安排補充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號+、，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號＜、＞和=。篇二：比大小教學(xué)反思一年級的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實素材，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？引出46和38比。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。開始，是鉛筆比長短。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。比大小教學(xué)反思15小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來，思維也“活”起來。一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。不足：`教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。教學(xué)難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間?！窘虒W(xué)準備】課件．【課時安排】一課時【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了分數(shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？有部分同學(xué)很快說出：一種是分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)較大；另一種是分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)較大請同學(xué)們看大屏幕的復(fù)習(xí)題，看誰回答得又快又對：在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦