【正文】 意義理解不透徹，表達(dá)不夠清楚。）課本上的數(shù)學(xué)游戲（根據(jù)課堂的時間來決定是不是進(jìn)行，如果有時間就進(jìn)行，沒時間就省了）全課總結(jié)今天你們都學(xué)了什么，你有哪些收獲？布置作業(yè) 【課后反思】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，教學(xué)中初步實現(xiàn)了：教師給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，不僅參與度高，而且思維靈活，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗。）小結(jié)分?jǐn)?shù)大小的比較方法。只要學(xué)生說的出來都要給予鼓勵。（3）及時練習(xí)，先獨立完成試一試的第（1）（2）的前面兩幅圖，然后小組交流?！窘虒W(xué)重點】 經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，會根據(jù)表示分?jǐn)?shù)的圖例比較簡單分?jǐn)?shù)的大小。本科時分?jǐn)?shù)大小的比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。游戲：比一比（1）師：“剛才我們學(xué)習(xí)了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看，哪些東西和哪些東西的數(shù)量是可以比的？誰和誰比？幾大于幾？”（2）同桌游戲：同桌間拿出學(xué)具，擺一擺，比一比，誰多誰少，幾大于幾？四、總結(jié)：師：我們這節(jié)課學(xué)會了什么？讓學(xué)生讀一遍：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。（1）學(xué)生回答后，教師用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。（板書：“3=3”），等號是兩條一樣長的線，請學(xué)生跟讀“3等于3”。教學(xué)過程；一、舊知輔墊：師：同學(xué)們，我們學(xué)過了一些數(shù)字，請看黑板（邊板邊說）你們能讀出它們嗎？教師在黑板上分別擺上數(shù)字卡片4師：你們能按從小到大的數(shù)字排列。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識“”“使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號感。培養(yǎng)學(xué)生初步判斷，分析及處理問題的能力。（請一位學(xué)生上黑板擺）師：誰還能從大到小排列呢？二、探究新知（一）觀察主題圖，回答問題出示主題圖師；有幾只猴子到山上玩耍，他們也遇到了一些數(shù)字信息。（3）師：同學(xué)們看看，等號兩邊的數(shù)有什么有趣的地方？你們還能舉出其它例子嗎？教學(xué)“”（猴子和香蕉比）（1）學(xué)生觀察得出，猴比香蕉多，教學(xué)32（板書32），教學(xué)反思《比大小教學(xué)設(shè)計及反思》。（2）讓學(xué)生邊讀邊用手指在空中寫兩遍發(fā)散思維師：看看這些數(shù)字，還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？三、拓展運用第20頁第5題，教師引導(dǎo)學(xué)生看清題意。教學(xué)反思：比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點?！窘虒W(xué)目標(biāo)】借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，學(xué)會比較簡單分?jǐn)?shù)的大小?！窘虒W(xué)難點】 理解分?jǐn)?shù)大小的比較過程。（4）指明展示，說出比較方法。）比較和誰大獨立完成，并完成后面練習(xí)填分?jǐn)?shù)并比較大小先涂色，再比較大?。?）指名展示，說出比較方法。三、鞏固練習(xí)同學(xué)們都學(xué)累了，我們來玩下游戲怎么樣？ “小小勇士闖三關(guān)” 第一關(guān)：你過了嗎？好吧進(jìn)入下一關(guān)吧第二關(guān)：恭喜你，已經(jīng)到最后一關(guān)了，請看題。教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材的編排順序，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，更便于學(xué)生探究、接受；創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，給了學(xué)生體驗快樂、展示自我的平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。正是由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同的分?jǐn)?shù)大小的比較時：不理解分的份數(shù)就是分母，在整體一定的前提下，分的份數(shù)越少，也就是分母越小，一份表示的數(shù)量就會越大，也就是這個分?jǐn)?shù)會越大。還有孩子們的表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)不一樣時，老師顯得不夠淡定，會由于孩子的表現(xiàn)影響自己的情緒。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。比大小教學(xué)反思2《比大小》這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習(xí)過程?！倍乙荒昙壍男∨笥驯容^好動。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，并進(jìn)行分類：同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣我們的數(shù)學(xué)才不枯燥。吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。比大小教學(xué)反思5小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。還有，上課組織教學(xué)花了太多時間，效果也不太理想。本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實踐活動使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？墒?，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時間去教授。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠(yuǎn)了一點點，給學(xué)生的感覺不夠鮮活。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在符號教授過后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知；（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和課堂評語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，組織學(xué)生活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。比大小教學(xué)反思12本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知