【正文】 要教師輔助完成。教材給出的教學(xué)情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，所以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)想圖形的大小而進(jìn)行比較。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù)）的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。出示圖片，交流方法。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。第四篇：比大小教學(xué)反思篇一：比大小教學(xué)反思比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友＜、＞和=，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)＜、＞的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。教學(xué)難點(diǎn)的處理小數(shù)的大小比較與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的第五篇：比大小教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能使學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)系符號(hào)“”“（二）過(guò)程與方法通過(guò)觀看動(dòng)畫，數(shù)一數(shù)，比一比的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，以及觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。來(lái)，讀三遍：大于號(hào)、大于號(hào)、大于號(hào)。第一只猴子分幾根?(1根)，第二只猴子呢？（1根）第三只猴子呢？（沒有），唉，不好意思，因?yàn)橄憬秹虿粔蚰?？（不夠），所以老三今天沒得吃香蕉了。一開始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。有的說(shuō)：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解通分的意義，掌握通分的方法．【教學(xué)方法】（1）運(yùn)用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導(dǎo)他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“比大小教學(xué)反思9比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。比大小教學(xué)反思6比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫?？墒且簧蟻?lái)孩子們的回答，要么就是表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠完整，要么就是回答不到點(diǎn)子上，原因是孩子們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)意義理解不透徹，表達(dá)不夠清楚。（3）及時(shí)練習(xí)，先獨(dú)立完成試一試的第（1）（2）的前面兩幅圖，然后小組交流。（1）學(xué)生回答后，教師用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對(duì)小數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生初步判斷，分析及處理問(wèn)題的能力。教學(xué)反思：比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。）比較和誰(shuí)大獨(dú)立完成，并完成后面練習(xí)填分?jǐn)?shù)并比較大小先涂色，再比較大小（4）指名展示，說(shuō)出比較方法。還有孩子們的表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，老師顯得不夠淡定，會(huì)由于孩子的表現(xiàn)影響自己的情緒。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類：同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。比大小教學(xué)反思5小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。比大小教學(xué)反思12本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類似的問(wèn)題。兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’，左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)，大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊，開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)的簡(jiǎn)潔，感知符號(hào)在數(shù)學(xué)中的作用及其文字不可替代的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。來(lái)，跟著我一起做大于號(hào)的動(dòng)作，嘴巴張開，向著左邊，一起說(shuō)，大于號(hào)、大于號(hào)、大于號(hào)。對(duì)了，這個(gè)符號(hào)叫什么呀（等于號(hào)），左右兩邊相等的時(shí)候我們就用什么符號(hào)呢？（等于號(hào)），那么像這個(gè)式子呀，我們就讀作3等于3.，來(lái)，一起讀一下，接下來(lái)，我們來(lái)分一下香蕉，同樣的，我們先把猴子的隊(duì)伍排好，老大、老二、老三，香蕉有幾根呢？（兩根），也給他們排一排。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。篇二：比大小教學(xué)反思一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。有的說(shuō)：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方