【正文】 學(xué)的興趣、一絲不茍的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算題滲透到學(xué)生的生活實際中，生動地揭示出相應(yīng)的計算問題，并對計算的事實采取多元的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，讓學(xué)生在實際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強計算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力的活動和過程。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。一般來說，復(fù)雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過綜合訓(xùn)練就可以達(dá)到自動化階段?！边@已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。當(dāng)運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。擬訂個人研究計劃。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計算》。我們將研究如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?；顒又写龠M(jìn)學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。（2）、經(jīng)驗總結(jié)法：教師要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學(xué)方法。在教學(xué)科研的過程中，8結(jié)合學(xué)生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。（2）而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗。涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略。課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力。再次，在計算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識的作用、原理理解得更加深刻。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。這其實就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。(4)大部分學(xué)生不僅對參加“計算教學(xué)策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學(xué)生的計算能力有很大提高。三、參考文獻(xiàn)：1..《新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社，2006年。5.《走進(jìn)新課程》，廣東教育出版社，2002年。”在“評價建議”中指出“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。通過實驗：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。（5）注意資料收集歸檔。第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）（1）按計劃完成實驗任務(wù)。抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。激勵評價式教學(xué)：“激勵評價式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。具體的又分為一些小的模塊：（1）實驗探究式教學(xué)： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；（2）模擬實踐式教學(xué)：即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實踐探究的情景；（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園?；踊顒邮浇虒W(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，給出一定的時間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。（4）教后反思。（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。課堂教學(xué)模式改革的必要性。我們進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”課堂教學(xué)模式研究正是幫助我們解決這些問題的 1良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的特長。第二階段：2014年5月到2014年11月調(diào)查、收集、歸類、分析，理論研究，教學(xué)實踐，多輪觀課研討。而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。四是研究導(dǎo)學(xué)案模式下高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)教師深入推進(jìn)高效課堂教學(xué)。讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的特長。整體建構(gòu)教學(xué)強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感。四、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。杜陽中學(xué)現(xiàn)為高效課堂教學(xué)深入推進(jìn)提升階段，現(xiàn)在是寶雞市高效課堂教學(xué)實驗四星級苗子校。二、課題簡介運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中，有些教師課堂教學(xué)效率不高，沒有理解教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學(xué)內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學(xué)出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)實際完不成，只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學(xué)成績，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第五篇：數(shù)學(xué)課題結(jié)題“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”結(jié)題報告隴縣杜陽中學(xué)一、課題提出的背景及立項課題的核心概念。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。“自主參與式”教學(xué)模式的實施，學(xué)生比較認(rèn)可，實驗教師都感到效果比較理想。（3）教學(xué)活動的開展。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（3）前測，調(diào)查問卷（一）。（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。三、研究的過程與方法第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容論文的撰寫。龍門中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大?！辈⒚鞔_指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。3.《數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。課題研究的進(jìn)一步展望口算方法的指導(dǎo)、口算能力的培養(yǎng)、口算習(xí)慣的養(yǎng)成等，這些無一不是教師在刻意地教，教的痕跡十分明顯，而學(xué)生的主動性不是很強。(2)多數(shù)學(xué)生對參加“計算教學(xué)策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。貼近生活實際，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性和趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。從這個意義上說，加強計算教學(xué)，有效地提高計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要方面。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。學(xué)生缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。（2）、積極開展提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略研究的教學(xué)的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學(xué)反思，數(shù)學(xué)拓展練習(xí)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生機（3）、課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論我校的大多小學(xué)生進(jìn)入三年級階段后，計算的正確率大大下降，計算的速度也很慢。（4）、個案分析、對比法。我們將進(jìn)行研究計算前估算和計算后估算誰更有價值研究對象：在校的小學(xué)生。我們將研究在計算教學(xué)的課堂中展開，運用怎樣的教學(xué)策略與方法讓學(xué)生真正喜愛計算、理解計算。（11）、2015年4月10日課題匯報課，關(guān)山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結(jié)合課題研究對兩節(jié)課進(jìn)行點評，三、四、五年級數(shù)學(xué)教師參與了這次活動，對這節(jié)課給與高度評價。（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運行時間》。（6）、2014年4月我選擇實驗班和對比班進(jìn)行實驗前測試，進(jìn)行分析。這其實就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。再次，在計算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識的作用、原理理解得更加深刻。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生計算能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活氣息。教師要針對重點和難點精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中深化對算理的理解，在練習(xí)中逐步獲得簡捷的算法。認(rèn)知階段主要讓學(xué)生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。（2）、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過這段話，我們可以看出計算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。研究意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)意識到學(xué)生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖： 研究主體一、研究問題研究目的從理性的角度分析，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，所以計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。一方面從小學(xué)教學(xué)教材編排來看，與計算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重，例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實；幾何知識的教學(xué)要設(shè)計周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計