【正文】 學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。三、概念的界定練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。四、實施策略數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。（3）研究性作業(yè)。在練習中，結(jié)合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”?！皵?shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。七、研究對象 本校四年級學生。在教學中，我們通 過情境模擬，換位思考等方法使得數(shù)學與生活的關(guān)系更加拉近，學生從生活經(jīng)驗 中總結(jié)出解決問題的辦法，這不僅改變了原來刻板的教學模式，而且更加激發(fā)了 學生的學習潛力?，F(xiàn)將本 課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、問題的提出解決問題也就是我們俗稱的應用題。新一輪課程改革為我國的應用題 教學改革帶來了新的生機和活力，無論是題目的素材、呈現(xiàn)形式，還是教學的著 眼點都發(fā)生了顯著的變化，從而使小學階段的應用題教學有了明確的方向。教材中的“這樣想??”一題一種思路，沒有給 學生探索解決問題的方法提供充分的空間，并且教材的解題方法以分析推理為 主，思維活動分散在每一個推理環(huán)節(jié)中。在這個目標的指導下實驗教材中不獨立設置“應用 題”單元，取消對應用題的人為分類，而是分學段將“解決問題”與“知識技能”、“數(shù)學思考”及“情感與態(tài)度”并列，并提出了具體的要求。我們知道，數(shù)學學習的四個目標：知識與技能、數(shù) 學思考、解決問題、情感與態(tài)度是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩 的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。再如，實驗教 材在教學““先乘后加”的四則混合運算順序時，將學生放入如下的問題情境中，“商店里有標價18元的鋼筆和標價5元的圓珠筆，小強拿了一枝鋼筆和3枝圓 珠筆，請您幫助小強算一下，需付給售貨員多少錢？”。從而使知識與能力、情 感與態(tài)度的教育目標溶于一體，相得益彰，有利于促進學生全面發(fā)展。學生在解決這樣 的問題時，數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知的，所以這種 問題情境是封閉的，過去的應用題大量的是這類題型。提問題、填 條件、編題是應用題教學改革的成功經(jīng)驗，隨著課程改革的深入，必將會得到進一步的完善。所謂一般解題能力，簡單說就是解任何問題的能力，它包括聯(lián)系、分析、分類、想象、評估、自我調(diào)控等。正因為如此，學生的一般解題能力和基本解題策略應作為小學數(shù)學解 決問題教學的最基本任務之一。通過課題研究，增強自己的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校數(shù)學教 學向更深層次發(fā)展。探索學生解決問題能力的評價方法。動態(tài)生成原則：教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影 響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能 性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。四、課題研究的具體實施過程探索數(shù)學課堂中應用題的不同教學方法。在教學過程中滲透數(shù)學建模的思想及方法，采取形象的方法幫助學生理解這一比較抽象的概念。通過自己對應用題教學的研究，用不同的方式方法去評價學生的學習效果，以幫助自己對本課題分析的全面性。形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年3月）。（2）學生參加各類調(diào)研測試所取得的成績。在新課程標準中，教學也已不再被理解為以傳授知識或簡單的知識統(tǒng)一，而是以追求使每一個學生獲得發(fā)展為內(nèi)涵，應使每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存；新課程標準要求教學應面向全體學生，面向終身發(fā)展，面向終身教育。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質(zhì)教育的水平。有利于學生牢固掌握所學知識。二十一世紀的人才不但要有扎實的科學知識，更需具有科學的思維方法、科學的學習方法，具備終身學習的能力。實踐法：對方法論的探索以及運用的研究。四、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設想：在學生中進行學習方法的現(xiàn)狀調(diào)查；收集、編纂有關(guān)學習方法方面的資料。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構(gòu)建之中。重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。(7)教學過程是一個開放的教學空間，包括學生心理開放，教學內(nèi)容開放，思維空間開放，教學結(jié)果開放?！白灾魈骄俊本褪菍W生在教師引導下在各種學習活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。學生的自主性多在各種學習活動中體現(xiàn)。四、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代學習方式的重要形式，是當今時代科學研究的需要，也是21世紀對人才的需要。應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批課堂教學改革的先進教師。但操作性有待改進。如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到課題的改海潮中來，有待進一步研究。五、存在的問題進一步完善小學生學習方法的研究和指導。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。通過自主學習，培養(yǎng)學生的主體意識，通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”。(6)教學過程是個體通過與人和環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。相對于學生個人而言的新成果，是我們追求的重點。(2)教學過程是一種生命的交往過程。關(guān)于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。主要思路關(guān)于視角: 教學有法，但無定法，貴在得法。系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套培養(yǎng)學生學習能力的策略的研究。三、課題研究的主要內(nèi)容研究的范圍、對象、方法：研究的范圍主要是小學數(shù)學，研究的對象是五年級一班，調(diào)查法：對當前本校教與學的現(xiàn)狀進行研究。教師通過引導學生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識地引導、啟發(fā)學生掌握學習的科學方法，學生才能更有效的學習，更牢固的掌握所學的知識，從而提高學生的能力素質(zhì)，提高他們的科學素養(yǎng)。對學習方法的研究和對學生學習方法的引導，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的道德思想素質(zhì)。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。因此，如何使學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高學生的科學素養(yǎng)，是我們目前迫切需要解決的一個重要課題?；窘Y(jié)構(gòu)第五篇：小學數(shù)學課題結(jié)題報告《小學生良好的數(shù)學學習習慣》課題結(jié)題報告“小學生良好的數(shù)學學習習慣”課題是本人把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。成果形式理論成果： 學生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學習方法、自主學習精神得到培養(yǎng)。實施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復。在學生中進行有關(guān)學生學習方法的專題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學生學習方法的理念應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生實際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務和成果形式研究的階段步驟及階段任務①第一階段：課題研究的準備階段（2011年11月～2011年12月）。通過在教學中總結(jié)出的經(jīng)驗形成自己的一套教學思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結(jié)出針對三年級解決問題的教學策略。認真做好收集工作，收集學生的反饋，并對數(shù)據(jù)和意見進行細致分析，認真總結(jié)。開放性原則：教學過程是一個放的過程。實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的 思維能力。幫助學生構(gòu)建簡單的數(shù)學模型。二、課題研究的目標和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標通過課題研究，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不 斷改善，引導學生建立初步的數(shù)學建模思想。它區(qū)別于解一定類型題的個別技 能技巧，是一種具有廣泛遷移性的的能力?！敖鉀Q問題”的教學中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。問題需要學生自己去發(fā)現(xiàn)出來問，或者問題已給出，但其 與問題有關(guān)的信息需要學生去創(chuàng)設或補充，解決問題的方法需要學生去探索，所 以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的，其教育價值和意義是重大的。常見的問題情境有兩種。同時，不斷地提高了學生從周圍事物中抽象出數(shù)學模型的能力。也就 是說作為教育的數(shù)學科學，是血肉相連的一個有機整體，以培養(yǎng)應用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側(cè)重點的應用題教學,必須有機地結(jié)合 在數(shù)學基礎知識的學習，數(shù)學探索與體驗及數(shù)學思考活動過程之中。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應用題改為“解決問題”，這不僅是名稱上的變 化，更為重要的是使應用題教學的教育價值定位更加準確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛課，呈現(xiàn)形式。而我認為小學數(shù)學的應用題教學價值取向應朝多元化拓展，數(shù) 學觀念、應用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應當 成為應用題教學目標的重要組成部分。因此，通常情況下，學生學習應用題的目的只注重有沒有正確解答問題，而很少與實際 生活相聯(lián)系，沒有真正養(yǎng)成應用的意識。應用題教學在培養(yǎng)學生邏輯思 維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。我認為“數(shù)學”和“快樂” 不是兩個互不干涉的概念，學生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的快樂，這比 培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學生會更加積極地主動 地尋找解決數(shù)學問題的途徑。個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。（1）“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；（2）“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。學生的“數(shù)學化”的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中，活動是學生“數(shù)學化”的根本途徑。②“數(shù)學化”理論。建構(gòu)主義認為：“學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。開放性原則練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學