【正文】 構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。隨著新課程的深入實施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦。可見，正確的課堂教學(xué)行為是教師實施有效教學(xué)的基本保證。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師在開講之前首先要對教學(xué)的各個要素如琢如磨。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。但這不是講授的過錯，而是不會講授導(dǎo)致的。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。傾聽也是一種對話。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動的過程。眾所周知，對話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時，還要給予學(xué)生充裕的思考時間。這是對話的最高層次。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對話結(jié)構(gòu)，要求每一個學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認(rèn)識自己的長處與短處。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。課堂教學(xué)評價體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個主體。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，不是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明。教師的教學(xué)活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學(xué)生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。要實現(xiàn)這個目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決（三）課題組對語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識還不充分。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評價問題、課堂中預(yù)設(shè)和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個方面。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是為了重建與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義。那么，如何在新課程理念下設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。他們發(fā)揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學(xué)的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學(xué)生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想和方法，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績一般的學(xué)生能正確解答大部分習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生也能對難度較高的探索性習(xí)題，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。因此練習(xí)的設(shè)計要減少指令性成分，增強(qiáng)練習(xí)的開放性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。教師要不失時機(jī)地運用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會篩選、學(xué)會思考、學(xué)會整合。照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機(jī)會，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學(xué)生的需要。二、突出練習(xí)題的應(yīng)用性。根據(jù)這些特點，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭取得更豐碩的成果。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對提高課堂效果起反作用。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實踐活動與語文教學(xué)成績的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻?？傮w來說，這種上下聯(lián)動、團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強(qiáng)勢推進(jìn)全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評價導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應(yīng)是一個基本的操作思路。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。三要讓評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。因此，評價課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個預(yù)設(shè)的理想模式，測量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)/ 12學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對話質(zhì)量等。尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。如果沒有被評價主體參與其中，關(guān)于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。３、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評價的基本向度一要充分發(fā)揮出評價的價值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時代的特色。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！保ǖ沦み_(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個體平等，對話教學(xué)學(xué)會被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個性對話以及學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。有效激勵：教學(xué)方法的選擇和運用對于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學(xué)會的不講。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識世界、建構(gòu)世界。（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”/ 12新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人/ 12都做不到，人文就成了孤兒。４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會失敗。完成中期各子課題研究報告。申報階段：2009年3月～2009年4月：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。（4）實踐研究法。（2）分析研究法。主要包括作文課堂教學(xué)實效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實效性專題研究。目標(biāo)是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。使其成為研究型教師。所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動來實施教學(xué)的活動。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實