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正文內(nèi)容

如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力(文件)

2025-10-05 23:22 上一頁面

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【正文】 。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會(huì)生存── 教育世界的今天和明天》中提出,“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上,而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)’原則上”,“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”,“教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)”??梢姡皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮”。(5)愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。具體表學(xué)生目標(biāo)敢問: 即自己有了想法、問題、建議等后,有膽量把這些問題拋出來,勇于發(fā)表自己見解,有“打破沙鍋問到底”的探索精神。教師目標(biāo)A、善于學(xué)習(xí),具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,不惟書、不惟上,只惟實(shí),做一名具有創(chuàng)新精神的老師。D、教師善于傾聽,善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題,去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。通過此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因:是知識的缺損(因?yàn)橹R儲(chǔ)備不足,問題難以理解);是自學(xué)能力的缺泛(不具備觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力,以及不能形成解決數(shù)學(xué)問題的方法);是自學(xué)興趣不濃(無興趣進(jìn)行個(gè)人自學(xué));是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成(是不是教師沒引導(dǎo)過,沒有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣)。“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo),在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),要尊重他們的獨(dú)立人格,并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,來激發(fā)學(xué)生的自信心。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求:⑴要適合知識能力水平不同的學(xué)生。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。①根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn),選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識之間的連接點(diǎn)和生長點(diǎn),保持自學(xué)題的延續(xù)性。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程,為了提高自學(xué)能力,要求學(xué)生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識歸納為幾個(gè)主要問題,記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論,特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題,以整單元的知識為背景進(jìn)行重新審視,總結(jié)出解題的思路和方法,對本單元有一個(gè)完整的認(rèn)識。這種形式運(yùn)用最多。先獨(dú)立探討,再看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。教師先講解,再由學(xué)生看書。實(shí)施階段(——)(1)收集整理資料,分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。(5)做好研究過程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。葉圣陶先生也曾說過:“閱讀教學(xué)之目的,我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。否則,就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。這些都要求閱讀必須注意力高度集中,潛心思考,才能領(lǐng)會(huì)。古人朱熹提到了讀書要“三到”。心既到矣,眼口豈不到乎?”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。把這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上,熟練地進(jìn)行分析,甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上,這就叫書讀活了。二、使用工具書的習(xí)慣小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書,它們是孩子無聲的老師。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣,應(yīng)該注意:“三個(gè)一”。有些學(xué)生使用參考書,不是“參考”,而是“照搬”。問題的關(guān)鍵不在參考書,而在怎樣使用參考書。教學(xué)中,我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法,規(guī)范了符號,指定了內(nèi)容。一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號能代替的,絕不要贅述多言。四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣“學(xué)貴有疑”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題,學(xué)生思考回答,久而久之,學(xué)生思維容易處于被動(dòng),受到壓抑,產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。其實(shí),只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練,學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問”、“善問”,從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。如《白楊》,它們之間有什么關(guān)系?這些疑問,或能幫助理清文章思路,或明了寫作特點(diǎn),或緊扣課文重點(diǎn),或直撲文章中心,這些提問既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也鍛煉思維能力,經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo),“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒有了,“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。如盡量在課內(nèi)作業(yè),以提供良好的思維環(huán)境,作業(yè)收繳要及時(shí),作業(yè)不得雷同,反饋及時(shí)等。因此,必須加強(qiáng)學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力,保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如生字的識記,在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固,一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí),期中期末測試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí),這樣一般能收到很好的識記效果。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法,則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng),激發(fā)智力活動(dòng)的積極性,從而提高復(fù)習(xí)效果。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法,結(jié)合自己的實(shí)際,寫出感受最深的東西,要有“讀”有“感”,夾敘夾議,以“感”為主,不要過多地抄錄原文。訓(xùn)練初期評點(diǎn)可適當(dāng)多一些,具體一些,學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后,可少評不評。七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣寫讀書筆記,可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力,同時(shí),能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語言材料,學(xué)習(xí)寫作方法,鍛煉作文能力,接受思想教育。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢,因此,及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘,而多次復(fù)習(xí),才能達(dá)到長期保持的目的。”的著名論斷。但除此之外,當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題,自己無法解決時(shí),又需要通過合作的形式來完成。因此,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。如人教版小學(xué)五年級《燕子》這一課,就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語來提問,逐步揭示課文內(nèi)容。其次,要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問”、“善問”。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,開掘難點(diǎn),不斷地產(chǎn)生疑難,又不斷地解決疑難,才能獲得知識,發(fā)展思維。:在下邊畫“——”,在下邊加“學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號,在這個(gè)過程中,知識得到了增長,思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見,鼓勵(lì)爭論,把參考書上的知識觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出,這樣,才真正利用了參考書。針對這種情況,有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書,這種做法也是不對的。上課置于座位的左上角,伸手可及,隨時(shí)查閱;。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣,能避免讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向,確保知識掌握的正確性。讀通是基礎(chǔ),讀懂是根本,讀熟是深化,讀活是升華,這四點(diǎn)是對閱讀全過程的各個(gè)階段概括化了的要求。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑,是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”,其具體要求為:。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只溫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。認(rèn)真閱讀必須做到“五到”,即眼到、耳到、口到、手到、心到。一、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣閱讀,一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。什么是自學(xué)習(xí)慣呢?它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動(dòng)化的心理活動(dòng)過程??偨Y(jié)階段()(1)整理研究過程的案例(2)撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告七、研究組織第五篇:談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。(3)聽課、座談、研討。教師就應(yīng)先講解,然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見,然后再去看書。經(jīng)過自己獨(dú)立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看,尋求解決問題的答案。教師要根據(jù),不同的教材特點(diǎn),靈活安排自學(xué)的形式,以求更佳效果。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索,用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來,形成一個(gè)完整的知識鏈。③根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式:低年級引導(dǎo)性自學(xué):在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué);中年級獨(dú)立性自學(xué):獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自提出問題、自行解決問題;高年級創(chuàng)造性自學(xué):獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。課中自發(fā)性自學(xué)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性.能引起學(xué)生的深入思考,盡量避免簡單
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