【正文】 “這些泉水有的白浪翻，好像銀華盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。（4）指導朗讀第二句。三、學習第二自然段。珠串的變化有什么特點呢？哦，珠串一會兒聚在一起，仿佛形成一顆大的珍珠，有時又分散開，仿佛珍珠散落了滿地；有時又斷斷續(xù)續(xù)地，有時上升得快，有時升得慢。小結(jié)：我們已經(jīng)興致勃勃地游玩了珍珠泉，回顧剛才我們游珍珠泉時，我們先朗讀課文，找出描寫泉水特點的句子，再談體會。五、交流學習情況。其余同學看圖體會你讀懂了什么。我們將要離開趵突泉了，你有什么話想對趵突泉說呢？現(xiàn)在明白趵突泉為什么位于七十二泉之首了吧？感情朗讀第五自然段我們已經(jīng)興致勃勃地游完了濟南的四大名泉，要給這次旅行做一個總結(jié)的話，你想說些什么呢？同學們說得太好了！你們和本文的作者一樣，都說出了對濟南壯麗景觀贊美和熱愛。第四篇：《泉城》教學設計《泉城》教學設計三亞市安游小學李政傳一、教學目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學難點：引導學生合作探究，體會作者用詞的精妙?！凹壹胰?，戶戶垂柳”這個佳句，就是對泉城景物的生動寫照。師指名學生當小導游用課文內(nèi)容解說。學后師課件展示以下問題檢查學生嘗試學習情況。加強朗讀，讀中品味(1)齊讀第一自然段。（五）拓展練習，課外延伸模仿課文第二自然段的寫法，介紹學校的一處景物，先交代在什么地方，再具體地把它的特點寫出來。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。語言文字優(yōu)美，孩子也很樂于記憶。二、目標預設。精讀第一自然段。四、設計理念。五、設計思路。其次，展示自學成果。再次，帶著問題再讀課文。引導學生抓住泉城多、美的特點，反復朗讀，美讀。（一）、談話導入，揭示課題?！驹O計意圖】找出本課與學生已有知識的聯(lián)系，激發(fā)閱讀興趣。教師可作適當介紹）生結(jié)合圖片介紹畫出簡圖。生交流泉城的知識。（二）、初讀課文，整體感知?！驹O計意圖】眼、手、腦齊用有助學生思維。（1）開火車先讀生字再新詞，課件出示：a、濟南著名大約一畝匯注懸崖洞穴噴吐占了往上冒三堆斷斷續(xù)續(xù)b、白浪翻滾 晶瑩剔透 明珠散落 銀花盛開虎嘯獅吼 秋雨瀟瀟 水聲喧騰 晝夜不息b組詞語把泉水的什么寫出來了？（出示：形態(tài)美、聲音美）用圖片讓學生了解：匯注噴吐冒（課件出示圖片）【設計意圖】有利于幫助學生掃除讀書的障礙，圖文結(jié)合幫助學生更形象的理解詞語。懸：上下結(jié)構(gòu)，“縣”要寫得偏一些，“心”要寫得寬些，托往上部，字就能寫得穩(wěn)當。（3）師在投影上范寫，并讓學生模仿。同學們字詞音讀得不錯，那你們對朗讀課文有信心嗎？指名讀課文，師生點評朗讀字音句順情況。交流所畫詞語以及感受。（3）白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落——形象逼真地寫出了泉水的形態(tài)美。師相機出示：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的??秋雨瀟瀟。④指名讀?！驹O計意圖】夯實基礎，積累運用，追求學語文的最高境界。小結(jié)：這些泉到底哪里可以吸引我們呢，下節(jié)課再來探討。仿照書中語句用“有的??有的??有的??有的??”寫一段話。背誦第一自然段。通過此段的學習，我們還知道了濟南的泉水不僅美（板書：泉美），還很多（板書：泉多），光有名的泉水就有——72個呢！在這72泉中，最著名的要數(shù)——珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉（出示帶有名稱的圖片）。⑤師引背這些泉有的??有的??有的??有的??。②你聽見了什么？（讀相應的句子）讓我們一起也來聽聽這泉聲！課件播放泉聲。秋雨瀟瀟——說明泉聲很低。課件出示說話練習：說到揚州，自然會想到__________________________；說到北京，自然會想到__________________________；說到____，自然會想到__________________________。泉城什么最吸引你，給你留下了什么感受？（要求結(jié)合課文內(nèi)容稍加闡述）（三）、品味語言，感知名泉。（5）利用投影展示好的作品。（1）生齊讀。集體正音。師巡視。（2）二讀：默讀課文，讀讀畫畫寫寫，濟南泉水哪兒給你留下的深刻感受。元代地理學家于欽亦稱贊說：“濟南山水甲齊魯，泉甲天下。生對照自己的簡圖。師：有人去過泉城嗎？（地理位置；名泉名景老師有一個小小的題目來考考你們。最后嘗試齊讀，嘗試背誦。最后，入境對話，促進積累。比賽交流收獲，看誰了解到的知識豐富。讓學生自己查生字表或字典，認識生字詞，讀通課文。語言優(yōu)美，生動形象，讀來饒有興趣，對學生具有較強的吸引力。重點：學會本課生詞以及初步感受泉城的泉水多，泉水美。學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。當然，在一些詞語、句子的理解中，也要引導孩子，畢竟，四年級的孩子還沒能完全自主地去理解透一篇文章，在遇到困難的時候，教師作為引導者更是不可懈怠