【正文】 國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上的“飛花令”對(duì)決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛(ài)，在這立春伊始、萬(wàn)物初生的季節(jié)，讓我們也來(lái)玩一玩“飛花令”，說(shuō)說(shuō)帶有“春”的詩(shī)句，一起感受詩(shī)詞的美好吧！預(yù)設(shè)：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)梅子黃 日日晴溪——泛 卻 山——行 初夏寧?kù)o的景色綠陰 黃鸝 四五聲【課后反思】《絕句》這首詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊?！度榈乐小啡?shī)明快自然，極富有生活韻味?！督^句》的教學(xué)中，借助《春天來(lái)了》的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往和喜愛(ài)之情。課前的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了濃厚的氛圍?！督^句》中教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉眼想象，激發(fā)學(xué)生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設(shè)置把景物說(shuō)具體的環(huán)節(jié)，讓立體而豐滿的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。《三衢道中》教師及時(shí)補(bǔ)充“梅雨黃時(shí)”的課外資料，使學(xué)生明確這是一首描寫(xiě)夏景的詩(shī)。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合詩(shī)句和畫(huà)面做重點(diǎn)指導(dǎo)。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩(shī)朗讀落到實(shí)處。第五篇：《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫(xiě)下了這首著名的《泊船瓜洲》。就在他上任后，又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，進(jìn)一步表現(xiàn)出自己思念家園的心情。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。第二句緊承見(jiàn)秋風(fēng)，正面寫(xiě)思字。寫(xiě)出了詩(shī)書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時(shí)候，卻又突然想起剛才太過(guò)匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。一程又一程，就像一個(gè)趕路的行者坐在馬上，回頭看看身后走過(guò)的路的感嘆。夜深千帳燈，寫(xiě)出了皇上遠(yuǎn)行時(shí)候的壯觀。不是故園無(wú)此聲，而是在故園有親人，有天倫之樂(lè)，讓自己沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察這風(fēng)雪，在溫暖的家里也不會(huì)覺(jué)得寒冷。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活?！扒铩笔侵浮锾?，“思”是指——思念。學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風(fēng)，遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學(xué)可以再看一遍背第二遍。（秋天、秋風(fēng)、秋霜、秋月、……）這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來(lái)臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個(gè)字的詞語(yǔ)描繪一下（秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋風(fēng)蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲(chóng)啾鳴、層林盡染、霜?dú)庖u人、霧靄沉沉……）這么多的詞語(yǔ)??！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來(lái)臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。他鄉(xiāng)的游子，對(duì)家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國(guó)的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽(yáng)的秋風(fēng)引起的。把不好理解的詞句圈起來(lái)，在你認(rèn)為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點(diǎn)號(hào)。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么？對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。）將詩(shī)句的意思用一段通順連貫的話說(shuō)出來(lái)?！凹摇弊钟腥齻€(gè)意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。信寫(xiě)好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時(shí)他感到____（書(shū)去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時(shí)，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫(xiě)的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情??！他急忙將信要回來(lái)____（匆匆、慢慢）地將信封打開(kāi)，改了改…補(bǔ)了一段…，看了看…搖搖頭…點(diǎn)點(diǎn)頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)作特點(diǎn)是啊，作者有太多的話要對(duì)親人們說(shuō)，可是短短的一封信怎么寫(xiě)得完張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、對(duì)親人的思念、怎么寫(xiě)得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫(xiě)得完秋風(fēng)吹進(jìn)心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁！在詩(shī)歌當(dāng)中，作者沒(méi)有明寫(xiě)鄉(xiāng)情，讀者卻通過(guò)描述捎信時(shí)“行人臨發(fā)又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情。（課件）美讀《秋思》。然而，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。課后練筆：請(qǐng)同學(xué)選做一題，當(dāng)天完成。④如果你是這位捎信的人，給張籍寫(xiě)幾句話?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光；在張籍眼中，鄉(xiāng)愁是那拆了裝、裝了拆的家書(shū)；在王維眼中，鄉(xiāng)愁是那一抹倚窗的寒梅。你還知道哪些詞牌名？《長(zhǎng)相思》分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。（多媒體展示）（二）初讀《長(zhǎng)相思》，讀準(zhǔn)字詞（多媒體展示帶拼音的古詩(shī)）（三）再讀《長(zhǎng)相思》，注意停頓（多媒體展示節(jié)奏劃分）三、讀懂《長(zhǎng)相思》（一）釋意讀，我們已經(jīng)可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。師：故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。（學(xué)生回答）（四）小結(jié)升華是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫(xiě)下這首裝滿思念的《長(zhǎng)相思》。（五）讓我們把鄉(xiāng)愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉(xiāng)和樂(lè)融融的美景，讓這聒碎鄉(xiāng)心的風(fēng)雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長(zhǎng)相思。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）（四）小結(jié)面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。那如果此刻，你便是那遠(yuǎn)征的納蘭性德，你告訴大家，你看到了什么？（二）想象故園的情景是呀，在風(fēng)雨交加的環(huán)境中，在馬不停蹄的前行中，在翻山越嶺的艱辛中，在只有遠(yuǎn)望方能廖解相思之苦的愁緒中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的風(fēng)景，才讓他如此留戀故園呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈）你可以體會(huì)出此時(shí)的納蘭性德心情如何？（四）小結(jié)：是啊，身在征途，卻心系故園。（多媒體展示作者簡(jiǎn)介）（二）細(xì)細(xì)體會(huì)：，明白了大致意思，那么老師想問(wèn)：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》（一）自讀《長(zhǎng)相思》課件出示自讀要求：仔仔細(xì)細(xì)讀四遍。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。⑥寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)劇肚锼肌窋⑹率闱?、平淡的語(yǔ)言之中飽含深情的寫(xiě)作特點(diǎn)比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長(zhǎng)相思》的異同。② 想象張籍會(huì)在信中寫(xiě)些什么，代他寫(xiě)一份完整的信?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮纹肺丁肚锼肌诽N(yùn)含在平淡的語(yǔ)言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時(shí)刻在心上，把張籍的復(fù)雜的深情讀到臉上。那些風(fēng)聲雁鳴、月圓月缺時(shí)常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。這就是本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，于平淡、本色的語(yǔ)言中抒發(fā)深厚的情感。板書(shū)“意萬(wàn)重”然而，作者的“意萬(wàn)重”都是由于這輕輕拂過(guò)的秋風(fēng)引起的，作者沒(méi)有明寫(xiě)想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫(xiě)到“見(jiàn)秋風(fēng)”，可見(jiàn)這平淡的“見(jiàn)”字包含著多么豐富的蘊(yùn)含??！再一次品味平淡之中飽含的深情。品味“見(jiàn)秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風(fēng)引起，就想到要給家人寫(xiě)信。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢？（生回答）詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么？（生回答）是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣？Δ意萬(wàn)重：孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀！落筆之前，張籍會(huì)想到什么？他想表達(dá)哪些意思？假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢？這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。三、讀寫(xiě)詩(shī)句，進(jìn)入情境，理解詩(shī)意。因?yàn)檫@份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長(zhǎng)鶯飛，都時(shí)時(shí)撥動(dòng)我們的心弦，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。你知道古時(shí)候把離家在外的人叫什么嗎？說(shuō)一說(shuō)，品味品味，秋天來(lái)到時(shí)他們的感情變化。大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽(yáng)，因思念家鄉(xiāng)，寫(xiě)下了這首《秋思》。你體會(huì)一下，你剛才背的這首詩(shī)是寫(xiě)景抒情，還是寫(xiě)事抒情？背誦《秋思》。再讀課題。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、課前讀寫(xiě)，積累素材除了《泊船瓜洲》，你自己讀了過(guò)哪幾首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩(shī)詞？哪些是寫(xiě)景抒情，哪些是寫(xiě)事抒情。一更是指時(shí)間，和上面的一程所指的路程對(duì)仗工整。榆關(guān)是山海關(guān)，“那畔行”三字是通俗化語(yǔ)言，猶如“那廝”“那處”，人在什么時(shí)候會(huì)脫口而出俗語(yǔ)，很顯然是在放松和高興的時(shí)候。而這種毫無(wú)定準(zhǔn)的惶恐，竟然促使詩(shī)人不假思索地作出又開(kāi)封的決定，更顯出他對(duì)這封意萬(wàn)重的家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)?！肚锼肌焚p析：這首詩(shī)寫(xiě)的是人人意中常有之事。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩(shī)人歸心似箭。賞析：這是一首著名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。年過(guò)半百、對(duì)政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復(fù)了相位，但仕途的坎坷，官場(chǎng)的黑暗，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復(fù)職，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，但宋神宗都不準(zhǔn)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，由于引導(dǎo)不夠，學(xué)生浮現(xiàn)的畫(huà)面不夠具體形象，加之語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺，致使學(xué)生描述的語(yǔ)句不夠生動(dòng)、流暢。通過(guò)教師范讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生賽讀、配樂(lè)誦讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句節(jié)奏、韻味和語(yǔ)調(diào)變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，進(jìn)而感受到詩(shī)人熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的美好情感。第三步：反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情。在詩(shī)中景物的梳理中，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)句的方法。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！痘莩绱航砭啊窂谋尘百Y料入手導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)