【正文】 古詩三首》教學反思《古詩三首》教學反思《望天門山》教學反思古詩，在平日教學中是我的一個弱項。在備《望天門山》這節(jié)課時，我反反復復鉆研教材，自我感覺這首詩比較難講。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多。怎么讓這個“出”字活起來，使學生真正融進古詩中，融進意境中呢？我苦思冥想，終于想出了一個好辦法。引導學生聯(lián)想，你眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？學生的好奇心一下就起來啦！討論的相當熱烈，你一言，我一語，講課堂的氣氛推向了高潮，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。把時間大多用在講述作者也是浪費。由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這部分便出了毛病。識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。后半節(jié)課思路不清晰。與學生的互動就少了。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！《暮江吟》教學反思一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。第五篇：【教學反思參考】古詩三首（教學反思參考1）古詩三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。主要做了以下幾點：，說一說，整體感知詩意：學生是學習和發(fā)展的主體。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養(yǎng)。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力?！遍喿x是個性化解讀的過程，此教學環(huán)節(jié)給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解?！备挥袀€性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。再則，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。二、尊重個體的吟詠誦讀。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。不夠深入、浮皮潦草。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。對學生的要求不夠嚴格。正確如下：課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。輕輕松松學懂了這首詩。小船由遠及近駛向兩山，學生親身體會“相對出”的意境。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。教學初設計這樣的導入語：同學們，李白的詩我們學過很多，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。每當上古詩時，不是我侃侃而談，就是一問一答。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達和感悟上，所以在本文講解中我讓學生通過學習本課，提高語文素養(yǎng)。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。從這個角度讓學生討論作者此時看到了敬亭山想表達什么樣的情感呢？找出詩中的關鍵字