【正文】 中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。自然就有了良好的教學(xué)效果?；谏鲜鲈颍瑖@課堂的各種先進的教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種想象尤其在農(nóng)村中小學(xué)課堂上出現(xiàn)的比較普遍。美國著名的教育家泰勒在他的教育專著《課程與教學(xué)的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗而不是向?qū)W生展示各種事物”。“教育即生活”這是我國偉大的教育家陶行知先生提出來的，我認(rèn)為這一觀點非常好。很難想象，把一個個活生生的孩子人為的禁錮在一口口教室內(nèi)，整天正襟危坐，機械地去學(xué)習(xí)，缺乏激情，無聊地打發(fā)時日，過著“坐井觀天”式的學(xué)習(xí)生活，他們一定對學(xué)習(xí)失去興趣，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績對他們來說，只能是可望而不可及！“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。讓課堂教學(xué)活動“活”起來，是提高教師教學(xué)水平的必要條件。比如：我們怎樣才能真正做到先學(xué)后教？在這個過程中，學(xué)生如何先去學(xué)，教師如何去教???要想解決這一系列的問題，我認(rèn)為這不單單是體現(xiàn)在教學(xué)教法上，更應(yīng)該體現(xiàn)在師生的情感交流上。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“個性的核心，是思想上的堅強信念”“人首先是一種精神力量”。例如：在一堂關(guān)于價格的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們可以讓學(xué)生進入角色，找?guī)讉€擅長表演的同學(xué)，讓他們模仿集市上小販的叫賣，顧客與小販的討價還價。倡導(dǎo)借鑒而不盲目照搬，潛心探究而不只學(xué)表面。絕大部分知識的傳遞都要在課堂中完成，教師是這一活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是這一活動的主體。經(jīng)過老師的加工能把枯燥的概念變得生動形象，這證明這位教師在備課時融入了了生活場景，因而，在課堂上就能發(fā)揮自己的積極主動性。要想讓課堂教學(xué)活起來，我們還要有兩只善于傾聽的耳朵，還要有一雙具有洞察力的眼睛，還要有對生活的敏感，還要有對心靈的關(guān)注。教師若是在課堂上不茍言笑或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生會產(chǎn)生一種壓抑感，只好聽任擺布，不敢表達自己的真實想法，甚至不敢在課堂上舉手發(fā)言。進行人性化的、情境化的教學(xué)，并在教學(xué)中融入愛的理念，讓師生共同體驗教與學(xué)的快樂，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂才會讓學(xué)生緊隨我們的引導(dǎo)思路大膽地“動”起來！二零一六年四月五日于單縣五星學(xué)校。古人有言： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身受用。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。也就是說，無論采取何種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)活動中能否有針對性的教學(xué)。如果沒有自主性的發(fā)揮，教師就不能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生只能在迷茫中摸索，學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能順利完成的。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際，分析學(xué)情，精心培訓(xùn)，做到有的放矢；否則，將會如邯鄲學(xué)步，令人貽笑大方，即：看似先學(xué)后教，而后又是滿堂灌輸，介于新模式與舊模式之間，學(xué)生很難參與其中，更不能說完成教與學(xué)的任務(wù)了。同時，在喜聞樂見、生動活潑的動態(tài)教育中，學(xué)生還受到健康的人格熏陶。對于學(xué)生來說，最好的實踐應(yīng)該是在校的日常學(xué)習(xí)生活與家庭生活相結(jié)合。我們要用“潤物細(xì)無聲”的方法對學(xué)生熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們懂得學(xué)習(xí)的重要，重塑自我，張揚個性。河南沁陽市永威學(xué)校所推行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式之所以能夠在全國大力推廣，是因為 他們嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)活動中切實可行。各門學(xué)科，不論文理，都來源于生活，又服務(wù)于生活。通過把常見的生活場景有機地植入課堂，我們教師才能更深層次地了解學(xué)生的個性和創(chuàng)新性。在這個過程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會一種可行的思維方法，引導(dǎo)他們要學(xué)會獨立思考，自己去做事情。他認(rèn)為“后生可畏，焉知來者不如今也”在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)中的主體，而不是課堂中的被動者。我們現(xiàn)有的教學(xué)活動大致呈現(xiàn)：課堂氛圍沉悶，死板僵化，忽視了學(xué)生的自主能動性學(xué)習(xí)?！彪S著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，源自不斷加大投資的教育。總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。課堂的中心目標(biāo)是促進學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如此良性循環(huán)，他們不僅會學(xué)習(xí)，善思考，而且敢實踐，能運用，會發(fā)展。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。隨著人類的發(fā)展和進步都需要重新認(rèn)識，不斷地認(rèn)識，去偽存真，去粗取精。總結(jié)經(jīng)驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學(xué)生應(yīng)該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。一點點的進步，對學(xué)生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。二、收獲:是課堂學(xué)習(xí)的深化階段。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。這種度的把握，需要老師內(nèi)功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。在實施教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓