【正文】 發(fā)生命活力讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生?！庇纱丝梢?，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數(shù)學人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習成了學生自身的欲望。我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。但現(xiàn)實生活中似乎卻是很難做到的事，在現(xiàn)行的教育體制和社會環(huán)境下，面對來自社會和家長的壓力，大部分老師在課堂上關注是學生的成績，而不是課堂的氣氛和活力。然而我們是不是就要放棄這種理想課堂的追求呢，當然不是?！辈灰詾樯罹褪侨说囊隆⑹?、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發(fā)展而進行的各種活動，還有生存的意思。在文中葉老師并不否認傳統(tǒng)課堂合理性的一面。在現(xiàn)實課堂中認識任務、知識技能獲取壓倒一切，導致師教得無味，學生學得厭倦。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之，或許一個天才就會在不經(jīng)意的漠視下消失。在這里實現(xiàn)了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現(xiàn)，開拓創(chuàng)新的權(quán)利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，應從根本上關注人、關注人的靈魂。嚴于律己、嚴于待生，是一切育人者必不可缺少的職業(yè)品質(zhì)。教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調(diào)完成“教學任務”，而應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發(fā)展著想。教師不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。二是教師在教育教學中與學生相互合作、各盡所能、各揚其長以完成教育教學任務。而唯有如此，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧，才能健康成長而得到奇跡般的自由釋放。教師不應放過任何問題契機，及時對學生“曉之以理，動之以情”，使他們都能心悅誠服地接受教育，從中感受教師人格的魅力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛。我個人認為，只有教師有了動力，才能推動我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。從而創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，這正是我們所期冀所追求的理想境界。這，這難道不是中國教育的悲哀嗎？為什么自古就以智慧聞名的民族，就是解決不了這個問題呢？課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關注學生生命價值的人文情懷。它忽視了作為每個獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動的師生群體，在課堂教學活動中雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。，是老師備課的中心任務（研究學生被普遍忽視）。每個教師都要意識到這一點：課堂教學對他們而言不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。因為老師關注的是學生的升學率，只要升學率提高上去了，教師的地位和工資就會提高，正因為如此才會導致現(xiàn)在的課堂悅來越缺乏活力，對大多數(shù)差生來說上課就如同坐監(jiān)一樣痛苦。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）的生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的自主能動性。五、鏈接數(shù)學與實際生活，讓學生應用數(shù)學學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則，《數(shù)學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在顯示生活中的應用價值。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數(shù)學數(shù)學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數(shù)學心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。課堂教學為學生發(fā)展而設計，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使