【正文】 關系，認同程 度，個性等；在教師方面，包括業(yè)務水平，教學能力，自信度，準備狀態(tài)，對班級的態(tài)度，師生關系，個性，期望等）、個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時性強刺激的效應等）和群體因素（包括 班風和師生關系等）。另外，心理因素的非實體性，往往使師生都 易忽視，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力。認識影響課堂教學的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時的，這些都是為實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量所必須首先要做的。也就是說，課堂教學要 真正成為實現(xiàn)上述新的教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身 具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一 串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯 露出生機。從 這個意義上可以說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！捌浯危n堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩栴}讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｎ艺J為要激活語文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設生動的教學情境，調(diào)動孩子們的學習興趣?興趣是最好的老師?。在此基礎上，揭示課題。在這個過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學生參與面廣，個體差異得以體現(xiàn)。如：在教學生字這個環(huán)節(jié)中，我指導學生展開想象的翅膀巧記生字，我引導他們識記?貧?字,同學們，把一分錢都當成寶貝的人是不是很貧窮??！這樣就把孩子帶上路了。在閱讀教學中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習慣時，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當讓學生把畫面內(nèi)容畫出來，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來。孩子們有的說看到了一望無際的大海，有的說看到了綠綠的大草原，還有的說看到了繁華的城市……讓學生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實的語文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命！三、靈活運用教學方法，激發(fā)學生的求知欲（一）設置音樂，渲染課堂氣氛。又如在學習《歡慶》一課時，孩子們在朗讀這首詩時，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對祖國的熱愛之情油然而生。如果采用這種方法來調(diào)動學生的積極性，將會收到意想不到的效果。讓孩子們結(jié)合課文插圖學著他的樣子進行了表演。在低段語文課中，教師可以根據(jù)所授的知識的特點設計組織趣味性的游戲，來幫助學生掌握一些識記性強的、需要多次重復才能掌握的、比較枯燥的知識。如果該生認讀出錯:(生齊:?錯錯錯!再想想!?)會念的小朋友立即幫他改正。如教師在教學中可以補充文字材料、錄音、錄象、電子、多媒體素材，以及社會資源等，使課程更加符合學生實際，符合教學的要求。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學?活?起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。根據(jù)這一理念，我有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說的話?這葡萄是酸的，不能吃。老師提問時我迫不及待地舉手回答。運用多媒體輔助教學能將各種人、事、物的運動過程逼真地表現(xiàn)出來，給語文教學注入了新的活力，令學生耳目一新，還可以使學生主動地參與學習，愉快輕松地獲取新知，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高課堂教學效果。六、評價，樹立學生的信心。孫雙金老師還說：?我的口袋里總是揣滿了‘高帽子’走進課堂。課堂上，對學生的發(fā)言，盡量避免用?不對、不行、錯了?這樣很否定的詞語來評價學生。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。讓?歡聲笑語?成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！【參考文獻】《2011小學語文新課程標準》。走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。對學生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。?教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點；有一顆慧心，幫助孩子自信地學習。教師的點撥、引導、啟發(fā)要不著痕跡，點石成金。?學生被它那活潑可愛的樣子逗得哈哈大笑，不由自主地進入到了教學所設計的情景中。最后通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學生感悟、理解、判斷能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。當三只小動物同時出現(xiàn)在五六自然段時，此時我采取分角色表演讀，讓學生充分展示自我，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，這樣還能培養(yǎng)學生互相合作的能力。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。它們可能會說些什么？激發(fā)了學生學習的欲望和好奇心。（四）創(chuàng)設學習情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在黑板上畫一棵高大的蘋果樹，把蘋果形狀的詞語卡片貼在樹上，然后讓學生上臺,從黑板上取下會讀的詞語卡片。由此看來，通過表演，不僅可以加強學生對知識的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。新課標要求語文教學從內(nèi)容到形式都要切合學生實際，貼近學生生活，讓孩子們在生動活潑的學習中讀文品字，掌握知識。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。語文課程標準指出：語文課應豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在學習?金?字時，我引導孩子們說出金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。二、給孩子們插上想象的翅膀，讓他們在知識的海洋里遨游課堂上，給孩子們插上想象的翅膀，不僅能培養(yǎng)學生豐富的想象力，還能把枯燥無味的教學內(nèi)容變得形象生動、栩栩如生。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。問題是，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐?！娟P鍵詞】活力課堂 名師引領 教學情境 想象【正文】課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。第五篇：讓課堂煥發(fā)出生命的活力讓課堂煥發(fā)出生命的活力太和縣第四小學張芹【文摘】課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。”課堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學生生命過程的體驗?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。對情境的設置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在?！蹦莻€能引起學生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學生思維的活動？平時我就有這樣的經(jīng)驗，這個班級的學生很“活”，這個“活”字就是用來學生學生的思維狀態(tài)的，而有時不管我們怎么引導，怎么啟發(fā)，一些學生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。我平時總出于對整個課堂設計方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對于學生的層次性生態(tài)生成的因素。我們把教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是 全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才 能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是 與哲學、藝術相關，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的。關 于教學設計與上課的關系，我十分贊賞德國教育家克拉夫基關于教學計劃與教學關系的論述：“衡量一個教學 計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠 使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能 力作出貢獻——即使是有限的貢獻。不同的教學觀必然會影響教案的設計，本文不可能具體地 詳細討論服務于新目標的教案應如何設計（這需要有另一篇文章作專述），只能以提問設計為例。課堂教學 的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。教師同樣如 此，他（她）也是帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗、狀態(tài)進入教室，他（她）的心理狀態(tài)影響他（她）對學生 的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感體驗。其中，心理因素大部分是通過一段時間的教育、教學實踐形成的，形成后即成為穩(wěn)定 態(tài)，對形成后的教學實踐產(chǎn)生影響。影響課堂教學師生狀態(tài)的因素從大的方面可分為物質(zhì)因素和心理因素。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力。不僅要揭示上述兩方面的規(guī)律，還要研究課堂教學與這些目標之間的具體關系。其中 每一項，都應既有與認知活動