【正文】 關(guān)系，認(rèn)同程 度，個(gè)性等；在教師方面，包括業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，自信度，準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)班級(jí)的態(tài)度，師生關(guān)系，個(gè)性，期望等）、個(gè)體不穩(wěn)定因素（師生即時(shí)心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時(shí)性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（包括 班風(fēng)和師生關(guān)系等）。另外，心理因素的非實(shí)體性，往往使師生都 易忽視，或者不被自覺(jué)意識(shí)到，但它們卻最具影響力。認(rèn)識(shí)影響課堂教學(xué)的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時(shí)的，這些都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量所必須首先要做的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要 真正成為實(shí)現(xiàn)上述新的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過(guò)程本身 具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。教師也許把問(wèn)題編得十分細(xì)碎，使學(xué)生易獲標(biāo)準(zhǔn)答案，由一 串細(xì)問(wèn)題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；也可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程形成答案。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)脫去僵硬的外衣而顯 露出生機(jī)。從 這個(gè)意義上可以說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問(wèn)題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過(guò)程，這正是我所希望的。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。?wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。我認(rèn)為要激活語(yǔ)文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?興趣是最好的老師?。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學(xué)生參與面廣，個(gè)體差異得以體現(xiàn)。如：在教學(xué)生字這個(gè)環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀巧記生字，我引導(dǎo)他們識(shí)記?貧?字,同學(xué)們，把一分錢(qián)都當(dāng)成寶貝的人是不是很貧窮??！這樣就把孩子帶上路了。在閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書(shū)習(xí)慣時(shí)，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺(jué)后，可適當(dāng)讓學(xué)生把畫(huà)面內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來(lái)。孩子們有的說(shuō)看到了一望無(wú)際的大海，有的說(shuō)看到了綠綠的大草原，還有的說(shuō)看到了繁華的城市……讓學(xué)生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命！三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲（一）設(shè)置音樂(lè)，渲染課堂氣氛。又如在學(xué)習(xí)《歡慶》一課時(shí)，孩子們?cè)诶首x這首詩(shī)時(shí)，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂(lè)，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。如果采用這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)收到意想不到的效果。讓孩子們結(jié)合課文插圖學(xué)著他的樣子進(jìn)行了表演。在低段語(yǔ)文課中，教師可以根據(jù)所授的知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織趣味性的游戲，來(lái)幫助學(xué)生掌握一些識(shí)記性強(qiáng)的、需要多次重復(fù)才能掌握的、比較枯燥的知識(shí)。如果該生認(rèn)讀出錯(cuò):(生齊:?錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!?)會(huì)念的小朋友立即幫他改正。如教師在教學(xué)中可以補(bǔ)充文字材料、錄音、錄象、電子、多媒體素材，以及社會(huì)資源等，使課程更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的要求。四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)?活?起來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。根據(jù)這一理念，我有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍說(shuō)的話?這葡萄是酸的，不能吃。老師提問(wèn)時(shí)我迫不及待地舉手回答。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能將各種人、事、物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程逼真地表現(xiàn)出來(lái)，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，令學(xué)生耳目一新，還可以使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，愉快輕松地獲取新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。六、評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心。孫雙金老師還說(shuō)：?我的口袋里總是揣滿了‘高帽子’走進(jìn)課堂。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，盡量避免用?不對(duì)、不行、錯(cuò)了?這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。讓?歡聲笑語(yǔ)?成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！【參考文獻(xiàn)】《2011小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：謝謝你，給老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動(dòng)聽(tīng)，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問(wèn)題等，如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，可以說(shuō)，你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。?教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；有一顆慧心，幫助孩子自信地學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)要不著痕跡，點(diǎn)石成金。?學(xué)生被它那活潑可愛(ài)的樣子逗得哈哈大笑，不由自主地進(jìn)入到了教學(xué)所設(shè)計(jì)的情景中。最后通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、判斷能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)三只小動(dòng)物同時(shí)出現(xiàn)在五六自然段時(shí)，此時(shí)我采取分角色表演讀，讓學(xué)生充分展示自我，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。它們可能會(huì)說(shuō)些什么？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。在黑板上畫(huà)一棵高大的蘋(píng)果樹(shù)，把蘋(píng)果形狀的詞語(yǔ)卡片貼在樹(shù)上，然后讓學(xué)生上臺(tái),從黑板上取下會(huì)讀的詞語(yǔ)卡片。由此看來(lái)，通過(guò)表演，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)中讀文品字，掌握知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)?金?字時(shí)，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫(huà)面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。二、給孩子們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游課堂上，給孩子們插上想象的翅膀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，還能把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)、栩栩如生。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。問(wèn)題是，我們?cè)鯓右I(lǐng)我們的孩子去品嘗這語(yǔ)文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語(yǔ)文大餐?！娟P(guān)鍵詞】活力課堂 名師引領(lǐng) 教學(xué)情境 想象【正文】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。第五篇：讓課堂煥發(fā)出生命的活力讓課堂煥發(fā)出生命的活力太和縣第四小學(xué)張芹【文摘】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。”教師的教書(shū)育人與教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒(méi)有什么矛盾的地方?！闭n堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)?！比绻覀儗?duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在?！蹦莻€(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。我平時(shí)總出于對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對(duì)于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是 全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才 能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是 與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。關(guān) 于教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的關(guān)系，我十分贊賞德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué) 計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠 使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能 力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。不同的教學(xué)觀必然會(huì)影響教案的設(shè)計(jì)，本文不可能具體地 詳細(xì)討論服務(wù)于新目標(biāo)的教案應(yīng)如何設(shè)計(jì)（這需要有另一篇文章作專(zhuān)述），只能以提問(wèn)設(shè)計(jì)為例。課堂教學(xué) 的豐富性主要是在過(guò)程中展現(xiàn)。教師同樣如 此，他（她）也是帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教室，他（她）的心理狀態(tài)影響他（她）對(duì)學(xué)生 的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感體驗(yàn)。其中，心理因素大部分是通過(guò)一段時(shí)間的教育、教學(xué)實(shí)踐形成的，形成后即成為穩(wěn)定 態(tài)，對(duì)形成后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的因素從大的方面可分為物質(zhì)因素和心理因素。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。不僅要揭示上述兩方面的規(guī)律，還要研究課堂教學(xué)與這些目標(biāo)之間的具體關(guān)系。其中 每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)