【正文】 力的目的。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務多，體驗過程少。“數學學習內容應當是現實的??”現實的學習內容決非等同于現實的教材內容，而應是基于學生生活現實而創(chuàng)造性處理現行教材的產物。如一年級（下冊）教材，學完單數、雙數后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這樣與學生換位思考，想學生所想，以學生熟悉的生活改編教材，學習難點不攻自破。”數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。，引導學生把直接經驗轉化為間接知識學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調動資源簡單易行的辦法?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。通過對學生的了解，發(fā)現多數學生對時針、分針分不清以及對12個數字的位置掌握不了。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂?！睂W生記住這些后，設計這樣的問題：小朋友，在一天當中你最喜歡幾時，說說理由。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I頭雁去叩響其他學生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學困生，從而充分發(fā)揮學生的主動性。在教學過程中可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評：“你認為自己學得怎樣？”“你認為誰表現得最好？好在哪兒？”??教師利用學生的評價資源設計下一步的指導方案?！薄八?寫得真漂亮！”??被評價的學生也愿意聽，下面的幾個板演一個比一個寫得認真，比老師的說教作用強多了。如教學《圓的認識》時，讓學生自己嘗試畫圓，學生在失敗中積累經驗，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領，對圓的特征的學習起了很好的鋪墊作用?？上驳氖?，課標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數學書，好像走進一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設童話般的氛圍，與學生一起享受童趣。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。學習這種找規(guī)律填數的題目，如果像對待高年級學生那樣先找規(guī)律再填，多數學生聽不懂，我這樣教學，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。又如：在練習計算題時，我常把枯燥的計算設計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲。關注學生的情緒生活和情感體驗。如果學生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。如果一名學生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導。同時引導學生學會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。如學生完整，準確，精練的回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的問題時，教師都要及時的給與鼓勵，并讓其他同學一道分享成功的喜悅。也就體現了師生間共同分享感情愉悅和快樂。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。如讓學習有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的同學解決難度極大的問題。通過傾聽來辨別學生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達的內容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨到的見解。你才能與學生平等的參與教學活動。而是要不斷地觀察和傾聽學生的表現和聲音，適時采取措施。五、教師學會觀察和傾聽，與學生分享成功的喜悅。老師和學生做著動作，手向上抬起是寫的數，手向下落是藏著的數，很快學生就把括號里的數找出來了。遇到沒有卡通的題目，教師也設計游戲或應用兒童的語言來創(chuàng)設情境，會收到事半功倍的效果。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學生在笑?！稊祵W課程標準》指出：要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。在學習過程中,學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學生充足的探索時間，想象空間，表達的機會，尊重學生的意見，放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。學生評得真、評得細：“他的3寫歪了。于是，學生學習的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。學生從生活經驗中找出了新知的生長點，真正體現了“以生為本”的教學思想。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。這樣學生在笑聲中形象地記住了時針、分針。如一年級（上冊）“認鐘表”教學時，雖然是一年級學生，但他們對鐘表并不陌生。讓學生“先學”，是預先向學生公布教學內容，課前讓學生走向生活，進行調查實踐，收集信息，課堂上交流、討論；教師利用這些學生在先學中獲得的資源來了解學生的學習基礎和最近發(fā)展區(qū)，找到學生學習知識的障礙，隨機調整教學方案。有的說他也會講了，有的說“重復了！循環(huán)了！”我順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被學生消化了。同時，讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)，得到發(fā)展。生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法剝離。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學生說說希望一棵樹能結多少個果子，并把希望的這個數寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數，是雙數的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數的把它貼在右邊蘋果樹上。我們應在理解教材編寫意圖的基礎上，更多地從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數學的距離，從而使教材更好地為學生服務。要改變這樣的狀況，就應該把《數學課程標準》中“以學生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。第五篇：讓數學課堂煥發(fā)生命的活力以生為本：讓數學課堂煥發(fā)生命