【正文】 口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識。五、鏈接數(shù)學(xué)與實際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價值。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?；盍κ峭⒌纳Α⑹切袆由?、思想上或表達上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。“生命活力”這個名詞也頻頻出現(xiàn)。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一、設(shè)計彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學(xué)在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地擱置。課前教師應(yīng)精心設(shè)計彈性的“動態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。因此要變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生心理和個性的健康發(fā)展。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩?。又如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計游戲情境。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知調(diào)控課堂氣氛。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”。因此，教師應(yīng)及時在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動探究的空間。《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護孩子們與生俱來的好奇心。強化課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于實踐，又應(yīng)用于實踐。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識用于實際生活的意識。生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認(rèn)知的彼岸?？傊谡n堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！第四篇：讓課堂煥發(fā)生命活力讓課堂煥發(fā)生命活力——以《建國以來的重大科技成就》一課為例江門一中李月珍上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評：課堂氣氛活動，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我?！崩蠋熅倪M行教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。因此是很重要的一環(huán)。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點的目標(biāo)來。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點，形成清晰的課堂教學(xué)思路。教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來。②到最后有一個升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文