【正文】 長(zhǎng)修理了畫(huà)圈的地方之后，一試機(jī)器果然沒(méi)問(wèn)題了。評(píng)課，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二）評(píng)課的要求。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動(dòng)才能深入開(kāi)展。我們?yōu)榱私虒W(xué)，所言即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。沒(méi)有一位教師能自詡為權(quán)威。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平(包括知識(shí)與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；關(guān)注學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂(lè)于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。說(shuō)課不是直接面向?qū)W生，而是面對(duì)教師和教研人員,是同行們之間的高層次對(duì)話。專(zhuān)題型：專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。三、說(shuō)課的特點(diǎn)說(shuō)理性：說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。所以，說(shuō)課者要估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。四、說(shuō)課與上課的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。五、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)教材⑴說(shuō)教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。說(shuō)教法教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。六、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題（1）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。（7）注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)1． 目的性，聽(tīng)課要有非常明確的目的。形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)性意見(jiàn)和要求及改進(jìn)措施等。無(wú)論是聽(tīng)何種類(lèi)型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就屬于這個(gè)范疇。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。是否重視開(kāi)發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性。8．評(píng)教師教學(xué)基本功，看板書(shū)，看教態(tài)，看語(yǔ)言，看操作，學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時(shí)、有效。(2）突出重點(diǎn)原則。(4）差異性原則。四、評(píng)課中的誤區(qū) 1．評(píng)課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問(wèn)的人次越多越好，課堂提問(wèn)十分必要，但在評(píng)課過(guò)程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問(wèn)的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問(wèn)的人次，全然不顧提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問(wèn)成為流于形式的滿堂問(wèn)。不能僅憑學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課的好壞。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評(píng)課中，多數(shù)人對(duì)這堂課已形成了相對(duì)統(tǒng)一意見(jiàn)，而某個(gè)人雖有不同看法，但“隨了大流”。顯而易見(jiàn)，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。，切忌程式化。再者學(xué)習(xí)活動(dòng)做了之后有了很大的改觀，但大部分評(píng)課活動(dòng)中建設(shè)性意見(jiàn)和建議很少，存在有抓不住重點(diǎn)，深不下去，淺不出來(lái)，大而化之、輕描淡寫(xiě)的現(xiàn)象?？唇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確、具體、可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)；看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中；看問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)方法、雙邊活動(dòng)等是否緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。三評(píng)課堂結(jié)構(gòu)。五評(píng)教師基本功。六評(píng)教學(xué)效果。四評(píng)教學(xué)手段。二評(píng)教學(xué)思路。一評(píng)教學(xué)目標(biāo)。，切忌片面性和庸俗化。切忌吹毛求疵。（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)，有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶有某種理想化的課堂模式來(lái)評(píng)課。我們所講的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避難就易、答案避繁就簡(jiǎn)、提問(wèn)對(duì)象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問(wèn)的問(wèn)題純粹是選擇填充式或簡(jiǎn)單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問(wèn)，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽(tīng)課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。(5)藝術(shù)性原則。(3)激勵(lì)性原則。二、評(píng)課的原則(1)實(shí)話實(shí)說(shuō)原則。6．評(píng)教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察其對(duì)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。4．評(píng)價(jià)教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。2．評(píng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。四、聽(tīng)課的類(lèi)型，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課。聽(tīng)課者即使聽(tīng)本專(zhuān)業(yè)以外的課，也要能聽(tīng)出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽(tīng)課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。2．主觀性，一是什么時(shí)候到什么地方去聽(tīng)什么人的課，基本上是聽(tīng)課者自己確定的。聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（3）說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。說(shuō)教學(xué)程序通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分析,可以看出說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。⑶說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。高層次性：由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì) 教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。示范型：示范型說(shuō)課，一般選擇有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師作示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。因此，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息（來(lái)自于學(xué)生、授課者、其他聽(tīng)評(píng)課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫(xiě)出心得體會(huì)或論文。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。，從實(shí)際出發(fā)。正確地評(píng)價(jià)一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面來(lái)，轉(zhuǎn)到針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行因人施教上來(lái)；要把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式上來(lái)；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、