【正文】 生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。線上線下相結(jié)合的“混合式教學”應該成為國內(nèi)名校的探索方向?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。靠精彩的網(wǎng)絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學生通過各種網(wǎng)絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練?！蹦秸n，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。為什么那些不能稱之為慕課呢？湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課的好處是，每個概念都學得扎扎實實，一步一步往前走?！睖糁毖?，“第三次工業(yè)革命的特點是：未來消費是個性化的消費、私人定制式的消費，于是未來的生產(chǎn)也應該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)?！薄鞍殡S著第三次工業(yè)革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會的需要。社會需要的不是僅會考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進死胡同的。慕課要“革”教育不公平的“命”“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學習愿望的人能夠低成本地，通常是免費地學習。按百度百科的說法：革命是指推動事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。對中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。事實上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達國家也不可能達到教育質(zhì)量上的公平。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學生教好就不錯了。然而，慕課就有可能做到教育公平。“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網(wǎng)上。一個學期下來，班里平均成績提高了近20分?！睖粽f。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個學分中可通過遠程教學獲得60個學分。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已。教育部門應該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學校寬帶接入問題。政府應該鼓勵有能力的學校與老師去創(chuàng)新。應該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間。過早制定出過多過細的規(guī)則，會扼殺創(chuàng)新。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。我們可以借鑒經(jīng)濟領域摸著石頭過河的改革經(jīng)驗，可以讓各地進行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定。”第二，不要過早定出過多與過細的規(guī)則。”除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領域政府不該干什么?！澳秸n正在挑起一場新的教育革命。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。有關主管部門應當提前考慮在我國發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問題，盡快出臺推進慕課發(fā)展的指導思想、框架原則，“國內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設計和戰(zhàn)略安排。其中，政府的參與和主導是不可避免的?！薄斑@個試驗的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開始與學生互動時，當?shù)乩蠋煱唁浵裢５?，讓當?shù)貙W生來回答人大附中老師提出的問題。友成基金會正在與中國最好的中學，人大附中和中小學聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學里去。且以應試為中心培養(yǎng)出的中國學生創(chuàng)新能力弱，也是一個老大難問題?，F(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學習。“認真想一下，擇校熱、學區(qū)房等問題不就是因為學校之間的教學質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學子漂洋過海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個好學校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學上”的問題，而在“上好學”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。這不是一場教育革命，又是什么呢？”最近一年多以來，湯敏在多個場合反復闡述這場新的學習與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》?，F(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。“要抓住新工業(yè)革命的機遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大。學校變成了一架越來越復雜的考試機器?！薄案呖际裁匆馑?？全國答一樣的題，你不嚴格按照標準就扣你分，進不了好學校。”談起為什么要做慕課？“動因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。它的特點是所有的課變成知識點，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學習都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學到你想學的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產(chǎn)學習，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內(nèi)，學到你想學的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學到學校的課程，還可以學到工作職業(yè)上的，個人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。第五篇：慕課革命慕課教育適應第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢“未來的學位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學校上多少必修課選修課才能得到。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內(nèi)心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者?！霸蚝芎唵?，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。留給中國高校提高教學質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。否則，不進則退，終將被淘汰。其次，應借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點