【正文】 頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。慕課對(duì)中國(guó)教育的影響慕課給中國(guó)教育帶來(lái)的沖擊將是多方面的。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。它會(huì)不會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？首先，MOOC本身并沒(méi)有如此大的魔力，能給高等教育帶來(lái)革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。MOOC也許還不足已稱(chēng)之為一場(chǎng)革命，但是其對(duì)高等教育的變革卻是起到了一定作用。慕課對(duì)大學(xué)及老師的影響慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國(guó)大學(xué)如何立身？慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以慕課為契機(jī)，中國(guó)大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！蹦秸n在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。這種評(píng)價(jià)是公開(kāi)而透明的。盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來(lái)5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。慕課可能的未來(lái)隨著科技的發(fā)展，時(shí)間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來(lái)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值。未來(lái)很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業(yè)生，而是找上過(guò)這30門(mén)課的——幾門(mén)是哈佛大學(xué)什么課，幾門(mén)是劍橋大學(xué)什么課，幾門(mén)是清華大學(xué)什么課，上過(guò)這些課才能滿(mǎn)足企業(yè)要求。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個(gè)題目回答，且要百分之百答對(duì)后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，跟游戲攻關(guān)一樣。為什么要這樣？因?yàn)榈诙喂I(yè)革命需要的是流水線，人才也是流水線?，F(xiàn)在中國(guó)整個(gè)制造業(yè)已經(jīng)世界第二，整個(gè)制造業(yè)是大生產(chǎn)，全世界的生產(chǎn)都拿到中國(guó)來(lái)，這時(shí)如果世界一變化不要生產(chǎn)線了，那我們的經(jīng)濟(jì)就是非常危險(xiǎn)的。那么，慕課到底算不算是一場(chǎng)革命呢？湯敏認(rèn)為，首先要定義好什么是革命。教育質(zhì)量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區(qū)師資與北京重點(diǎn)學(xué)校師資的差別極大。企業(yè)家、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、農(nóng)民工都需要不斷掌握新技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)。上萬(wàn)名貧困地區(qū)的孩子們能夠直接聽(tīng)人大附中老師講課。我們能把數(shù)學(xué)課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個(gè)省的130所學(xué)校中上，就能在1300所或者130萬(wàn)所學(xué)校中上；能把人大附中的課搬到鄉(xiāng)村學(xué)校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學(xué)的以及其他好學(xué)校的課錄下來(lái)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生們選擇一個(gè)最適合他們的課來(lái)學(xué)；如果連貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校都可以用這樣的教學(xué)模式，那么縣城中的、城市中非重點(diǎn)學(xué)校也都可以學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的教育?！逼浯问顷P(guān)注農(nóng)村，關(guān)注貧困地區(qū)，關(guān)注弱勢(shì)群體。不排除有一些人擔(dān)心自己的工作機(jī)會(huì)被替代，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些老師對(duì)這些新教學(xué)方式有抵觸情緒?！拔覀儗?duì)慕課教育還有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在國(guó)家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。”第三，盡可能減少一刀切式的政策。第一，不該過(guò)早大規(guī)模推廣，甚至強(qiáng)行推廣慕課。對(duì)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍?！备鲊?guó)政府都在把目前的教育變革上升至國(guó)家戰(zhàn)略?；卮饘?duì)了接著放錄像，如果發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，當(dāng)?shù)乩蠋熅徒忉寧追昼姡却蠹叶紩?huì)了再繼續(xù)放錄像。也就是說(shuō)，不管如何改，用傳統(tǒng)的方式都不可能解決中國(guó)教育中的這三大核心問(wèn)題。在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距之大，國(guó)人有目共睹。湯敏強(qiáng)調(diào)，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。但慕課可以在十萬(wàn)門(mén)、二十萬(wàn)門(mén)課里選各種各樣不同的課程，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以個(gè)性化，可以根據(jù)愛(ài)好，根據(jù)未來(lái)發(fā)展前景，根據(jù)未來(lái)社會(huì)需要去挑想學(xué)的東西，這就更利于發(fā)揮個(gè)人能力。家長(zhǎng)學(xué)生苦不堪言，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，剩下的只是為考試、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。從歷史角度來(lái)說(shuō)，我們正處于新一場(chǎng)工業(yè)革命的前期，也就是第三次工業(yè)革命。國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育早已有之，四五年前就出現(xiàn)了網(wǎng)易公開(kāi)課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式把優(yōu)秀課程與大家分享。學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化。“教書(shū)先生”將慢慢淡出教育舞臺(tái)。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問(wèn)題的歐燕華認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。沒(méi)有目的的教育，就好像沒(méi)有畫(huà)的畫(huà)框。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。”盡管慕課有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于在線教育，我們國(guó)家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開(kāi)展了十余年，與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的在線教育發(fā)展類(lèi)似，在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。通常講的一國(guó)文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見(jiàn)個(gè)高下。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂(lè)部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開(kāi)放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問(wèn)題。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過(guò)國(guó)際合作來(lái)提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過(guò)程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來(lái)變革高等教育。（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?！澳秸n”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。教師或助教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。（一）開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開(kāi)放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開(kāi)放教育的理念。滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。本次培訓(xùn)活動(dòng)雖然只有短短兩天，但是內(nèi)容充實(shí)，效果良好。2017年8月28日、29日，在鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展101教育智慧云平臺(tái)培訓(xùn)活動(dòng)。閆芳老師提出，信息化教育的改革創(chuàng)新應(yīng)以“給學(xué)生賦權(quán)”為核心，以“混合式學(xué)習(xí)”為教與學(xué)模式，以交互式教學(xué)技術(shù)為支持，最終達(dá)成因材施教，讓每一位學(xué)生受益。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。慕課，簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，也稱(chēng)“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那