【正文】 教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術來變革高等教育。一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩??！澳秸n”背景下課堂教學生態(tài)的重建課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯(lián)的系統(tǒng)。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學習理念。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。本次培訓活動雖然只有短短兩天，但是內容充實，效果良好。并使老師們進一步思考，教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)該何去何從，教師要如何積極應對。2017年8月28日、29日，在鎮(zhèn)中心小學開展101教育智慧云平臺培訓活動。由101教育研究院閆芳老師主講，鎮(zhèn)各公辦小學慕課實驗班教師參與。閆芳老師提出，信息化教育的改革創(chuàng)新應以“給學生賦權”為核心，以“混合式學習”為教與學模式，以交互式教學技術為支持，最終達成因材施教，讓每一位學生受益。與會者在輕松、愉快而又充滿學術探討的氛圍中參與活動，引發(fā)了全體成員對互聯(lián)網(wǎng)時代下專業(yè)建設與發(fā)展的深度思考。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學產(chǎn)生極大沖擊。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。這更值得引起重視和關注。第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐?！澳秸n”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學的“翻轉”。（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術”的學習能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展?；凇澳秸n”的課堂“翻轉”，使師生關系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。六、加入大學課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內大學聞風而動。2013年10月9日，由重慶大學等高校發(fā)起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯(lián)盟。大學應當利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養(yǎng)實際，立足校內人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課的優(yōu)缺點慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：，十分易學； ，規(guī)范化在線課程建設；，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質教育資源的互換和共享；，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；，能促進學習興趣和學習質量的提升；，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構開放教育體系，優(yōu)化