【正文】 種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。面對(duì)慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無法回避的攻關(guān)課題。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。慕課的優(yōu)缺點(diǎn)慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：，十分易學(xué)； ，規(guī)范化在線課程建設(shè)；，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個(gè)國家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。法國當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽(yù)全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。”慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡(jiǎn)稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的好處是，每個(gè)概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走?！薄鞍殡S著第三次工業(yè)革命新時(shí)代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會(huì)的需要。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。按百度百科的說法：革命是指推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯(cuò)了?！熬唧w做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網(wǎng)上。”湯敏說。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計(jì)算機(jī)，且還是一個(gè)星期一兩次課而已。政府應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新。過早制定出過多過細(xì)的規(guī)則，會(huì)扼殺創(chuàng)新。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定。”除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。開展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開始與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５簦尞?dāng)?shù)貙W(xué)生來回答人大附中老師提出的問題。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個(gè)老大難問題?！罢J(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問題不就是因?yàn)閷W(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個(gè)好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。而不是社會(huì)意義上的，更不是政治意義上的革命。現(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因?yàn)橐还膊艃汕Ю蠋煟粋€(gè)人開一到兩門半課。學(xué)校變成了一架越來越復(fù)雜的考試機(jī)器?！闭勂馂槭裁匆瞿秸n？“動(dòng)因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺(tái)電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時(shí)候”，就是說你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時(shí)間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)；“任何知識(shí)”，就是說你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個(gè)人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。對(duì)教師的專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者。在她看來，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺(tái)”。但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即：，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；，MOOC是基于行為主義理論即“刺激反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；，還有很多地方