【正文】 這個領域變化特別快，很多問題我們現在實際上還看不清楚。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數字革命盡早惠及農村學校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區(qū)師資不足的問題。當天晚上，當地老師先看一遍，把人大附中課中超出教學大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。就是把人大附中、景山學校拆了，把他們的老師都調到貧困地區(qū)去，又能解決幾個鄉(xiāng)村學校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學院中，還是不能解決問題。教育反復討論來討論去都覺得沒有出路，而現在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優(yōu)質教育資源的分享，可以把大量的教育分工細化。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣。教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規(guī)的教學體系。大學要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。第一篇：慕課培訓簡訊慕課來了，會否“翻”手作“云”為了積極響應我市“慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索基于優(yōu)質教學資源支撐的教學方式方法變革，促進學科健康發(fā)展，提升學生自主學習能力和提高學習效率，實現高效課堂?！澳秸n”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協(xié)作的無縫學習空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。有 第五，評價與測試是最大難點。一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發(fā)展趨勢。這是當務之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提?！卑恕⒎e極試點總結經驗穩(wěn)步推進在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學，在心態(tài)、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。其次，慕課的透明性。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。”談起為什么要做慕課？“動因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質教育資源?，F在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。“認真想一下，擇校熱、學區(qū)房等問題不就是因為學校之間的教學質量不同引起的嗎？多少農民背井離鄉(xiāng)、多少學子漂洋過海、多少父母傾家蕩產，不就是為了自己或孩子能上個好學校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開始與學生互動時，當地老師把錄像停掉，讓當地學生來回答人大附中老師提出的問題。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯(lián)網。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定。過早制定出過多過細的規(guī)則，會扼殺創(chuàng)新。農村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已?！熬唧w做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網上。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現在傳統(tǒng)辦法是走進死胡同的。慕課的好處是，每個概念都學得扎扎實實，一步一步往前走。靠精彩的網絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，出現了資源網絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化等特征，對教