【正文】 ，將突破時空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。第五篇：慕課革命慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢“未來的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課?！薄案呖际裁匆馑迹咳珖鹨粯拥念}，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校?！耙プ⌒鹿I(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大。這不是一場教育革命，又是什么呢？”最近一年多以來，湯敏在多個場合反復(fù)闡述這場新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。現(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。現(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)。友成基金會正在與中國最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去?！薄斑@個試驗的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問題，盡快出臺推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計和戰(zhàn)略安排?！澳秸n正在挑起一場新的教育革命?！钡诙?，不要過早定出過多與過細(xì)的規(guī)則。我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過河的改革經(jīng)驗，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。應(yīng)該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間。教育部門應(yīng)該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問題。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個學(xué)分中可通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個學(xué)分。一個學(xué)期下來，班里平均成績提高了近20分。然而，慕課就有可能做到教育公平。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達(dá)國家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。對中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。慕課要“革”教育不公平的“命”“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)。社會需要的不是僅會考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才?！睖糁毖?，“第三次工業(yè)革命的特點(diǎn)是：未來消費(fèi)是個性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)。為什么那些不能稱之為慕課呢？湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，再進(jìn)行互動訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無法替代教師。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向。可以借鑒MOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對之策。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會使命。六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動。在如何看待慕課這個問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。這更值得引起重視和關(guān)注。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。與會者在輕松、愉快而又充滿學(xué)術(shù)探討的氛圍中參與活動，引發(fā)了全體成員對互聯(lián)網(wǎng)時代下專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的深度思考。由101教育研究院閆芳老師主講，鎮(zhèn)各公辦小學(xué)慕課實(shí)驗班教師參與。并使老師們進(jìn)一步思考，教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)該何去何從，教師要如何積極應(yīng)對。但時至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。它以一個知識點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點(diǎn)、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學(xué)活動的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩?。一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。大學(xué)校長們要想知道慕課究竟對大學(xué)教育教學(xué)變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個性化的選擇。2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺Coursera。第四篇：慕課以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課什么是慕課？慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機(jī)會選修最