【正文】 老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。它首先表現在優(yōu)質資源共享和自學的靈活性上。其作用主要表現在以下幾個方面：?，F在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變?yōu)椤耙苿訉W習”。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。“效微不薄”。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。、內容具體。因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。主持人可以出鏡，可以話外音。適于基于移動設備的移動學習。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。區(qū)域微課資源的開發(fā)區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。交流與應用是微課建設的最終目的。三、慕課慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。汗自己的話語來說：“這種方式。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。主持人可以出鏡，可以話外音。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。相對于傳統(tǒng)的教學模式，慕課有其獨特的優(yōu)勢，主要體現在一下幾點：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現高等教育大眾化的一種有效途徑。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內還沒有嚴格的定義界定。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）所謂慕課，其本質是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實現大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。翻轉課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學方式“翻轉”過來。三、關于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網絡在線開放課程。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。慕課的優(yōu)點：。它重構課堂流程。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務教育階段學校積極開展數字化網絡環(huán)境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”?！澳秸n在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程?！逼鋵崱胺D課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調用“微視頻”。不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件?！比?、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。當然，用于預習的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習?，F在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。現在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現代化外衣的接受性學習”。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學進度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區(qū)不同學校的同一年級的學生，更沒法實現“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示?，F在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業(yè)負擔，有的地方強調小學低段課后零作業(yè)，中學的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了?！胺D課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。，促進全面學習、終身學習。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。通過慕課上的學習，現在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。二、關于翻轉課堂及其思考翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。微課是一個點（內容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創(chuàng)新）。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發(fā)展和博弈的階段。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可?？荚囃ǔＳ蓪W員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數為平均數)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。微課的分類按照課堂教學方法來分類。突出某個學科知識點或技能點。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。第三，重新建構學習流程通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現的。第二，教學信息清晰明確薩爾曼無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。微課的主要特點：教學視頻是微課的核心組成內容。“課微不小”。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。汗的數學輔導視頻，還是喬納森如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能