【正文】 師范大學專業(yè)學位論文在完成任務的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。如果語言材料中僅僅包含學習者己掌握的語言知識，它對語言習得毫無意義。這樣的教學環(huán)境無形中給學生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。1983 年，他又提出了任務型教學途徑，其方式和渠道就是教學活動。 閱讀教學的概念閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復雜的心理過程。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。1986 年，英語教育學家 編制了任務性教學 大綱。首先，準確程度：準確性被看來 應該放在首位，語言、語法的準確性很重要。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環(huán)階段，學生在執(zhí)行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。 閱讀材料的處理方式《全日制義務教育英語課程標準》中對中學生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡等文字 讀物中獲取基本信息。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務。由此可見，任務型教學法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學專業(yè)學位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學專業(yè)學位論文人為本，以學生為本”的理念。最后是靈活運用，教師給學生提供具體材料，或者學生結(jié)合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的情景。 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段在閱讀教學中，根據(jù)教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學環(huán)節(jié)會提出不同的任務。在閱讀中(whilereading)，學生可以帶這些問題閱讀。表 51 實驗對象基本情況實驗班對照班班級學生數(shù) 25學習英語時間年年七年級第一學期期末英語成績（100 分） 實驗前閱讀測試得分率% %比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。 閱讀成績測試測試是對學生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。前測時間為七年級開學的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。 學生課堂學習自我評價表表 55 學生課堂學習自我評價表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動參與（）只傾聽這節(jié)課，我學會了：注：學生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學生的課堂參與情況。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學生比對 照班學生成績的差異性大，學生的閱讀能力存在更明顯的差異。表明經(jīng)過四 個半月的學習，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。在學習態(tài)度方面。而在閱讀方式上，學生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。由于活動形式的多樣，每個學生都有機會在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達自己的觀點和看法，或?qū)θ蝿盏慕鉀Q出謀劃策。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術(shù)特長，對作品進行美化。同時，學生 的團隊協(xié)作意識也在增強。每節(jié)課學生都在嘗試解決問 題，學生的學習過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學習的自信心。可是現(xiàn)在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。比如上次學到問路，我們小組的同學方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學來說，我們小組順利完成了任務，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務設計的很簡單，最好和英語基礎沒有太大的關(guān)系，就比如你設計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。 研究小結(jié) 研究發(fā)現(xiàn)，任務型教學法的使用極大地提高了學生的閱讀興趣。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學專業(yè)學位論文是，我們不能放棄和忽略基礎薄弱的學生，否則他們之間的差距會不斷增大。4．要關(guān)注個體差異。而對于成績中等的學生，則要把握學生的特點，設計難易 相當?shù)娜蝿?，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進其 發(fā)展。對于同一。同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。這就要求教師關(guān)注到每個個體，在任務設置的過程中要明確 目的。任務的設計要有意義，并體現(xiàn)教學實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本。，豐富了課堂教學的組織形式。隨著問題的順利解決，學生們的學習自信不斷建立，學習自主性增強，學生的合作意識也在不斷增強。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在的課堂，有時同學會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。學生 L1（基礎薄弱）：我覺得還可以。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應不過來該怎么回答。由于任務的提出，學生在學習中目標更加明確。第三，學生的學習方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學習的機會增多，培養(yǎng)了 合作能力。由于小組的分工，每個學生有不同的任務。 學生自我評價及訪談結(jié)果通過對學生自我評價手冊的收集，筆者看到任務型英語閱讀教學的課堂 存在以下五個優(yōu)勢：第一，每個學生都有至少一次發(fā)言的機會。會由被動的、強迫式的學習轉(zhuǎn)化為主動的、積極的學習。同時，實驗班的標準差在擴大，說明實驗班的學生在閱讀方面的能力差距也在擴大。因而表 57 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 %，而對照班的得分率為 %。實驗結(jié)果如下：表 56 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實驗前，實驗班學生閱讀的得分率為 %，而對照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績上看，兩個班級同學的分數(shù)相差甚微。 問卷調(diào)查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學生進行問卷調(diào)查，從而了解學生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學生英語閱讀方法的掌握和使用情況。表 54 測試題目的有效性檢測學生 1 學生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。上海師范大學專業(yè)學位論文表 53 學生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個學生在活動中的參與情況。如第一遍閱讀往往是要求學生在有限的時間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。同時，可能讓學生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預測文章內(nèi)容，并鼓勵學生提出問題。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。學生是帶著心理上的“渴望”而學習，而非“不得不記住”。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學生需要掌握的新知識。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：首先是任務呈現(xiàn)，由教師來設計情境，使學生置身于需要完成的任務情 景的氛圍中。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設置不同的任 務，從而培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學實踐的重大啟示。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應用到上海師范大學專業(yè)學位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。 任務型教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外研究現(xiàn)狀英語教育學家 （1980）最先將“任務型”教學法體現(xiàn)在教學大綱和實踐之中。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。根據(jù)語言習得的規(guī)律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經(jīng)掌握的語言知識。任務型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學任務。教師在活動中應及時對學生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程 中掌握新知識，并且要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務的內(nèi)容和方 式應盡量真實或者接近真實。(4)任務設計要具有時效性。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。在確定每節(jié)課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養(yǎng)學生某種能力，應具體聯(lián)系到與教學內(nèi)容相關(guān)的要求上來。避免任務忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務。在 “做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。Lee（2000）認為：任務是(1)一次課 堂活動或練習，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學習者實施某套 學習計劃時，需要學習者理解、操練和使用目的語一次語言學習嘗試。在一次對任務型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學專業(yè)學位論文 任務型教學法 任務型教學法的定義任務型教學法的定義與分類與分類任務型教學法以任務為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成某一任務或解決某一問題。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務布置下去后，部分同學湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。語言“石化”不利于學生語言運用能力的提高。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。傳統(tǒng)的閱讀 課教學法非常簡單，任務具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。當然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務型教學法也 不例外（王曉彤 2012）。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應對考試，不能從根本上學習到 語言的精髓。第三，激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業(yè)學位論