【正文】 三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。在這種真實(shí)感覺的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語言。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文表 53 學(xué)生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。表 54 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。 問卷調(diào)查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：表 56 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 %，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。因而表 57 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 %，而對(duì)照班的得分率為 %。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。記得以前，別人對(duì)我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以?，F(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡單的問題。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。fish are very is famous for the wine and the modern is called the flower city in the Paris, there are a lot of famous parks, treelined road and the Eiffel western Disney Park is not far from the centre of are more than 70 museums, large squares and churches in is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（） is the largest city in the world.（） in France plant a lot of crops such as wheat and 56 the words or expressions to plete the and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday is a fine are sitting in a big people are in the bus, they are from ___2____ are Americans and some of them e from all want to visit the Great are two Chinese in the is driving the bus。參考文獻(xiàn)Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, Framework for the Implementation of Taskedbased Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 3862.[14]Widdowson, of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, Framework for TaskBased Learning [M]..: Longman AddisonWesley, 1996.[1] [M].北京：高等教育出版社，2004.[2] [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 1720.[3] [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：811.[4]龔亞夫、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：4953.[5] 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堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而對(duì)于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。4．要關(guān)注個(gè)體差異。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。 研究小結(jié) 研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場(chǎng)景，這樣的問題我也能參與。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，也有了自信。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長，對(duì)作品進(jìn)行美化。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｔ趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表表 55 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動(dòng)參與（）只傾聽這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。 閱讀成績測(cè)試測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。表 51 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班班級(jí)學(xué)生數(shù) 25學(xué)習(xí)英語時(shí)間年年七年級(jí)第一學(xué)期期末英語成績（100 分） 實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率% %比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。在閱讀中(whilereading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a frie