【正文】 .....................................................................8 任務型教學法的定義與分類...............................................................8 任務型教學中“任務”的設計原則...................................................9 任務型教學法的理論基礎........................................................................11 建構主義理論.....................................................................................12 語言習得理論.....................................................................................12 任務型教學的國內外研究現狀................................................................13 國外研究現狀.....................................................................................13 國內研究現狀.....................................................................................14第 3 章閱讀教學.................................................................................................16 閱讀教學的概念........................................................................................16 閱讀教學的地位........................................................................................16 閱讀的模式................................................................................................17 自上而下模式.....................................................................................18 自下而上模式.....................................................................................18 相互作用模式.....................................................................................19 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章任務型教學英語閱讀教學設計.............................................................21 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式....................................................21 目錄II 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段................................................22 任務型英語閱讀教學設計實例................................................................23 第 5 章實驗研究.................................................................................................28 實驗概述....................................................................................................28 研究假設.............................................................................................28 研究對象.............................................................................................28 研究時間.............................................................................................29 研究方法....................................................................................................30 課堂觀察.............................................................................................30 閱讀成績測試.....................................................................................31 問卷調查與訪談...............................................................................32 學生課堂學習自我評價表...............................................................32 研究過程....................................................................................................33 實驗研究結果與分析................................................................................33 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 課堂觀察結果及分析.........................................................................35 調查問卷結果及分析.........................................................................35 學生自我評價及訪談結果.................................................................39 研究小結....................................................................................................42 研究發(fā)現.............................................................................................42 研究啟示.............................................................................................43 反思及教學建議.................................................................................44 結語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61Key words:junior high school English。因為學好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學習機 會。由此可見，學生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學生的考試成績，也就是說，學生的閱讀能力在相當程度上決定著學生的未 來。在這種情況下，任務型教學法迎合了這 一需要。有的教師覺得任務型教學法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調控，學生的學習效率降低等。由此可見，任務型教學在課堂實踐 中仍存在一定的難度。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學習和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務型教學模式，并在教學中進行檢驗，努力挖掘任務型教學法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務型教學法。第三，激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業(yè)學位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構成語言能力三個教學的過程。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應對考試，不能從根本上學習到 語言的精髓。當然，任何事物在表現它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務型教學法也 不例外（王曉彤 2012）。傳統(tǒng)的閱讀 課教學法非常簡單，任務具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。語言“石化”不利于學生語言運用能力的提高。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現任務布置下去后，部分同學湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在一次對任務型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學專業(yè)學位論文 任務型教學法 任務型教學法的定義任務型教學法的定義與分類與分類任務型教學法以任務為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成某一任務或解決某一問題。Lee（2000）認為：任務是(1)一次課 堂活動或練習，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學習者實施某套 學習計劃時，需要學習者理解、操練和使用目的語一次語言學習嘗試。在 “做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。避免任務忽略信息的交流，強調通過參與活動，在交際中完成任務。在確定每節(jié)課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養(yǎng)學生某種能力，應具體聯(lián)系到與教學內容相關的要求上來。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。(4)任務設計要具有時效性。教師在活動中應及時對學生進行調控，盡可能的 發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程 中掌握新知識，并且要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，任務的內容和方 式應盡量真實或者接近真實。任務型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的 基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。根據語言習得的規(guī)律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經掌握的語言知識。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。 任務型教學的國內外研究現狀 國外研究現狀英語教育學家 （1980）最先將“任務型”教學法體現在教學大綱和實踐之中。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。第