【正文】 .....................................................................8 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則...................................................9 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14第 3 章閱讀教學(xué).................................................................................................16 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 閱讀的模式................................................................................................17 自上而下模式.....................................................................................18 自下而上模式.....................................................................................18 相互作用模式.....................................................................................19 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計.............................................................21 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄II 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例................................................................23 第 5 章實驗研究.................................................................................................28 實驗概述....................................................................................................28 研究假設(shè).............................................................................................28 研究對象.............................................................................................28 研究時間.............................................................................................29 研究方法....................................................................................................30 課堂觀察.............................................................................................30 閱讀成績測試.....................................................................................31 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 研究過程....................................................................................................33 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 研究小結(jié)....................................................................................................42 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 研究啟示.............................................................................................43 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61Key words:junior high school English。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機 會。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。語言“石化”不利于學(xué)生語言運用能力的提高。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在一次對任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。避免任務(wù)忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外研究現(xiàn)狀英語教育學(xué)家 （1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大綱和實踐之中。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認(rèn)為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。第