【正文】 動。⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。③讓學生根據(jù)表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。任務活動不是機械死板的，它側重學生自我完成任務的能力的培養(yǎng)。，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。任務型教學模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，發(fā)展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系。，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。六、結束語任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。主要參考文獻：.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎教育課程改革綱要(試行)》 .《國外外語教學法主要流派》. .《英語課程標準解讀》(實驗稿). for it.《新目標英語》..《中小學英語真實任務教學實踐論》. ．簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施．中小學英語教改與探索．2003，(1)．第四篇：關于任務型教學法關于任務型教學法基本概念任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。優(yōu)點其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學生的學習興趣。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。（三）程序。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。（五）教師和學習者的角色。（六）情景。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。（三）連貫性原則。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。（五）實用性原則。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。為進一步了解任務型教學法在遼寧省農村小學的實施現(xiàn)狀，為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高農村小學英語教學水平和教學質量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對來至遼寧省農村50余所小學的英語教師進行了調查問卷及訪談，使我們對新課標所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語課堂教學的應用情況有了進一步的了解。（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況有關農村小學英語教師經常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經常使用的教學方法情況。調查結果表明，有54%的小學農村英語教師認為任務型教學方法適用于閱讀課教學；26%的受訪者認為任務型教學法也適用于句型操練等聽說為主的教學內容的教學；另有3%的教師認為任務型教學法可以用于習題課；而有14%的教師認為語法課也適用任務型教學法由此可見，農村小學英語教師對任務型教學方法的使用的認識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學地使用任務型教學方法缺乏統(tǒng)一認識和理解。（二）任務型教學法自身的局限性任何一種語言教學單靠一種教學模式去完成教學任務是遠遠不夠，需要有其他的輔助教學方法 英語教學也是如此如何有效運用任務型教學法，全面提高學生的英語運用能力至關重要問卷調查結果顯示，任務型教學法教學目標明確，有助于提高學生的自主學習合作學習能力學習過程中更多的學生學會地去獨立思考歸納總結所學知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養(yǎng)了學生散發(fā)性思維習慣 但是，由于小學生詞匯少，語言能力薄弱，任務型教學法的實施受到很大的限制因而，學生的積極性學習的積極性，有時難以調動加之，任務型教學法本身不是適合每種課型，導致任務型教學法未能在農村小學得到全面有效地貫徹實施。在全面推進和實施任務型教學方法的同時，廣大農村小學英語教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉變，提高對任務型教學法優(yōu)勢的認識，徹底改變我國英語教學費時較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質量地完成小學英語教學任務。與此同時，廣大農村小學英語教師要加強對新課標以及教學法的研究和學習，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學水平，為遼寧農村小學深入全面實施新的課程標準所倡導的任務型教學法貢獻自己的力量。（三）開發(fā)教學資源隨著現(xiàn)代科學與技術的高速發(fā)展，尤其是近年來教育技術水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語教學使用的教學資源也日益豐富 廣大的農村英語教師要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，如網絡多媒體及有聲資料等更好地完成教學任務如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學內容，活躍課堂氣氛。由于教學軟件等教學資源的缺乏，導致近28%的農村小學英語教師在任務型教學的教學設計中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學生的學習水平和學習特點，設計出有效的任務型教學模式的學習步驟，從而達到良好的教學效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對象中有近65%的小學英語教師認為小學生英語知識和語言能力偏低，導致教師在任務型教學設計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學生對英語教學的需求而課時少，教學任務偏多的現(xiàn)實，使有些英語教師知難而退，進而采取其他教學模式取代任務型教學方法。（一）教師實施任務型教學法的主要阻礙問卷就農村小學英語教師在英語教學實踐中未能有效實施任務型教學方法的障礙，也進行了調查問卷從語言知識教學法知識語言能力的缺乏等主觀因素及教學資源匱乏的客觀因素兩個方面入手，找出妨礙新的課程標準所倡導的任務型教學法不能有效實施的問題所在，為相關部門教師教育與教師培訓提供第一手資料。另一項有關對任務型教學方法在實際教學中的使用比例的調查顯示，14名教師使用任務型教學方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務型教學法人數(shù)）。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關研究結果真實可信，對我省教師教育和教師培訓有一定的借鑒意義二、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的實施現(xiàn)狀新的課程標準把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學態(tài)度，先進的教學理念和科學的教學方法任務型教學作為完成這一教學目標的主要教學方法，應大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學方法與模式來共同完成其教學目標（一）對任務型教學法的了解和認識任務型教學方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務型教學法的認識與了解，這是實施任務型教學法的前提調查顯示，對任務型教學方法的使用存在盲區(qū)對任務型教學方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務型教學方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。任務型教學法在國外已有近二十年的歷史，國內相關研究與實驗并不是很長如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學環(huán)境的具有中國特色的任務型教學模式，是我國中小學英語課程改革當務之急 而對廣大中小學英語教師，尤其是農村的中小學英語教師來說，任務型教學法是一個新鮮事物。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。本質任務與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質差別呢？首先，任務具有目的性。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。課堂任務總是服務于教學的。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能?；驹瓌t（一）真實性原則。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據(jù)不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。當然，任務型教學也有其自身的局限性。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。，讓學生在任務的驅動下用語言做事。然而，任務型教學“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。Step 要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應的百分比。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學生做得最棒!Tas