【正文】 力差距也在擴(kuò)大。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果通過(guò)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。記得以前，別人對(duì)我說(shuō)：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過(guò)來(lái)該怎么回答。學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺(jué)得還可以。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了。我覺(jué)得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問(wèn)題。隨著問(wèn)題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中要明確 目的。同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供材料的過(guò)程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無(wú)法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。fish are very is famous for the wine and the modern is called the flower city in the Paris, there are a lot of famous parks, treelined road and the Eiffel western Disney Park is not far from the centre of are more than 70 museums, large squares and churches in is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（） is the largest city in the world.（） in France plant a lot of crops such as wheat and 56 the words or expressions to plete the and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday is a fine are sitting in a big people are in the bus, they are from ___2____ are Americans and some of them e from all want to visit the Great are two Chinese in the is driving the bus。sshop today, because I wasn39。s shop next time: look at all the barber39。t cut it himself, could he? Another of the barbers cut you know he can39。t,” answeredBob.“Who cut that man39。re right, I39。s Shop(理發(fā)店)Jack went to a barber39。參考文獻(xiàn)Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, Framework for the Implementation of Taskedbased Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 3862.[14]Widdowson, of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, Framework for TaskBased Learning [M]..: Longman AddisonWesley, 1996.[1] [M].北京：高等教育出版社，2004.[2] [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2003(9)： 1720.[3] [J].中小學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)與研究 2003(1)：811.[4]龔亞夫、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：4953.[5] [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145146.[6] [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2001(11)：51 報(bào) 2011(3)：7981.[19] [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：6465.[20]：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21][M].上海：華東師大出版社，54 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是： 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)： 看 題 目，再看文 章 看 文 章，再看題 目，亂做題目 閱讀方式是：（可多選） 起閱讀，相 互幫助 閱讀 讀，再與同 學(xué)交流 閱讀 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選） 題，即找出 文 章 的 中 心 思想附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題前測(cè)前測(cè)試題試題Reading prehension or FalseFrance is a western country which covers an area of 547,030 sq capitalParis is the largest city in the the middle of the country，there is a large agricultural France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes。任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來(lái)探索一條適合于我國(guó)具體國(guó)情的模式。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高44學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問(wèn)題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來(lái)引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。4．要關(guān)注個(gè)體差異。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。 研究小結(jié) 研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。他們覺(jué)得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過(guò)不同的方式展示自己。我覺(jué)得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。比如上次學(xué)到問(wèn)路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長(zhǎng)就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺(jué) 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單，最好和英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問(wèn)路”場(chǎng)景，這樣的問(wèn)題我也能參與。說(shuō)實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X(jué)得無(wú)聊，看了也沒(méi)有用。可是現(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺(jué)得自己有了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也有了自信。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問(wèn) 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是為題解決的過(guò)程，伴隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。如在海報(bào)制作的過(guò)程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)作品進(jìn)行美化。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｔ趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面。表明經(jīng)過(guò)四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表表 55 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動(dòng)參與（）只傾聽這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。 閱讀成績(jī)測(cè)試測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。表 51 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班班級(jí)學(xué)生數(shù) 25學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間年年七年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)（100 分） 實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率% %比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語(yǔ)水平相近，通過(guò)閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無(wú)顯著差異。在閱讀中(whilereading)，學(xué)生可以帶這些問(wèn)題閱讀。 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文人為本，以學(xué)生為本”的理念。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。他們感到現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過(guò)閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來(lái)掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。 閱讀材料的處理方式《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說(shuō)明等形式的語(yǔ)言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語(yǔ)言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡(jiǎn)單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生用語(yǔ)言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語(yǔ) 言的意義。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來(lái) 應(yīng)該放在首位，語(yǔ)言、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性很重要。1986 年，英語(yǔ)教育學(xué)家 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。外 語(yǔ)閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自