【正文】 h is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of taskbased teaching method still needs further test in real lifeteaching of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of taskbased teaching method inthe teaching of reading in Middleschool Englishreading classes and the thesis showsthe bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changescaused by taskbased teaching method in English reading the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in taskbased teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or thesis tries to give teachers advice on howto use taskbased teaching method better in class to help students develop goodreading habits and improve students? reading skills and selflearning ：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))非學(xué)歷學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻恢笇?dǎo)教師：周曦中文摘要中文摘要語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一?；谝陨锨闆r，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過(guò)程中所存在的一些 問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語(yǔ)匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語(yǔ)境，沒(méi)有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語(yǔ)法上詞語(yǔ)而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語(yǔ)言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？要有明確的目的。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)?？傊?，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語(yǔ)言傳播的信息，并付諸實(shí)施。（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、地提醒以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（4）在完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)?！比蝿?wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。3）正確處理“學(xué)”與“做”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換關(guān)系。2．學(xué)生不能有效地把握任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)關(guān)系。5．小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，有利學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。四、子課題《運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》研究結(jié)論1．小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)類型多元化，任務(wù)主題層次化。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到實(shí)踐。在這層教學(xué)中，我們要分化語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)，使任務(wù)目標(biāo)層次化或循序化。2．開發(fā)學(xué)科整合任務(wù)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這種形態(tài)需要學(xué)生增強(qiáng)人與人之間的交流溝通能力，形成初步的判斷和處理信息的能力。1．開發(fā)信息收集任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀信息收集是指通過(guò)各種方式獲取所需要的信息。如三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師，安排了讀書情況家長(zhǎng)聯(lián)系本。在實(shí)踐中，我們利用課堂演示，黑板報(bào)，英語(yǔ)角，廣播站，校園網(wǎng)站，校園公示等彰顯學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)成果。評(píng)價(jià)可貫穿于任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，有書面的，也有口頭的，形式多樣，以發(fā)展性的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，以活動(dòng)為載體，以教材為內(nèi)容，以能力發(fā)展為目標(biāo)，以任務(wù)評(píng)價(jià)為實(shí)施動(dòng)力。在高年級(jí)，任務(wù)設(shè)計(jì)從單項(xiàng)技能發(fā)展到語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)中，我們以年級(jí)為實(shí)驗(yàn)單位，以完成具體任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐途徑，以興趣活動(dòng)為載體，進(jìn)行任務(wù)分層實(shí)施。3．比較法：我們用同教材不同方案的對(duì)比法；用同方案不同教學(xué)對(duì)象的對(duì)比，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較、橫向比較、定量比較等。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)檢查和交流，學(xué)生、同伴、教師的共同參與評(píng)價(jià)，建立一種開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法本課題研究的主要內(nèi)容分成三大方面： “形態(tài)”指的是課堂教學(xué)中師生的時(shí)空觀念，課堂教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)中信息表達(dá)方式和信息交流方式，以及課堂上師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)（taskbased language teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning bydoing，美國(guó)教育家杜威）的語(yǔ)言教學(xué)方法。我們的材料匯編集含有課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文，任務(wù)活動(dòng)案例，課題實(shí)驗(yàn)案例，教學(xué)記實(shí)，教學(xué)調(diào)研摘錄，教學(xué)隨筆，教師證書，學(xué)生獲獎(jiǎng)，活動(dòng)記實(shí)等。我校加入《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》課題實(shí)驗(yàn)，并將“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為子課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。第一篇：任務(wù)型教學(xué)成果展示《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》成果展示 陳俊老師提出《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》研究課題以來(lái)，其“在趨于真實(shí)的任務(wù)中去做事、做有意義的事，在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、感知體驗(yàn)、交流協(xié)作、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)踐提高、探索發(fā)展。借助課題實(shí)驗(yàn)契機(jī)，我們力求以研促教，以教促思，立足課堂，著眼發(fā)展，更新理念，提高能力。下面，就所開展的關(guān)于中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究課題《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》子課題《運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，我向大家作一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis認(rèn)為，任務(wù)學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—運(yùn)用（presentationpracticeproduction，簡(jiǎn)稱3Ps）”教學(xué)法，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言。我們所研究的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型“教學(xué)形態(tài)”是指我們?cè)谶\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，研究師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系以及信息表達(dá)方式和信息交流方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。4．實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)階梯型任務(wù)鏈，分級(jí)，分層，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。3．展示任務(wù)成果，體現(xiàn)活動(dòng)成就任務(wù)型教學(xué)就是要“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”。4．課內(nèi)課外，齊進(jìn)并舉 任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)有：任務(wù)前(Pretask)、任務(wù)中(Whiletask)和任務(wù)后(Posttask)。督促和培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生運(yùn)用觀察、詢問(wèn)等方法收集資料和數(shù)據(jù)的活動(dòng)。這種形態(tài)以一種開放的方式，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。3．設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能活動(dòng)任務(wù)，激活靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教學(xué)從輸入到輸出，是由認(rèn)知到能力的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，將活動(dòng)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組來(lái)完成。2．小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。6．小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一些活動(dòng)外在因素，如手工制作材料，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)遷移影響。第二篇：任務(wù)型教學(xué)什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語(yǔ)言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂(lè)趣。（三）觀點(diǎn)闡述型觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛(ài)好、情感、觀點(diǎn)態(tài)度等。（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。要有情景、有語(yǔ)境，情景和語(yǔ)境要真實(shí)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。第三篇：任務(wù)型教學(xué)論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))非學(xué)歷學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻恢笇?dǎo)教師：周曦中文摘要中文摘要語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ)。reading上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第1章 緒論 研究背景伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加頻繁和緊密。對(duì)于初中生來(lái) 說(shuō)，能否學(xué)好英語(yǔ)決定著他們是否能夠順利通過(guò)中考的“獨(dú)木橋”。雖然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)備受重視，但在國(guó)內(nèi)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的不足是語(yǔ)言環(huán)境的 缺乏。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知語(yǔ)言的內(nèi)涵與功能，從而把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變成能力的培養(yǎng)過(guò)程，切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語(yǔ)言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來(lái)的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文務(wù)型教學(xué)”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來(lái)，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問(wèn)幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)材料。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺(jué)中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和問(wèn)題解決 的能力。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動(dòng)。完成任務(wù)的同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語(yǔ)言通常是在活動(dòng)中使 用語(yǔ)言，而不是單純掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。上海