【正文】 h is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of taskbased teaching method still needs further test in real lifeteaching of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of taskbased teaching method inthe teaching of reading in Middleschool Englishreading classes and the thesis showsthe bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changescaused by taskbased teaching method in English reading the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in taskbased teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or thesis tries to give teachers advice on howto use taskbased teaching method better in class to help students develop goodreading habits and improve students? reading skills and selflearning ：任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用學科專業(yè)：學科教學(英語)非學歷學位申請人：張?zhí)礻恢笇Ы處煟褐荜刂形恼形恼Z言的學習要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效性和發(fā)展前景，探討任務型教學法 給初中英語教學課堂教學帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應的對策。我國最新頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導任務型教學，掀起了學習任務型教學理論的熱潮。更重要的要給學生提供出創(chuàng)造的機會。每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。課堂學生技能學習活動的設計要使學技能的活動和用技能的活動有機結合，技能的訓練與語匯的復用有機地結合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。設計具體任務時應注意哪些原則？要有明確的目的。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內容為基礎。怎樣設計任務型教學活動？一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點?？傊?，該活動的本質是學習對信息的加工處理。第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關系第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施。（8）在任務驅動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關系，有利于培養(yǎng)學生的運用語言進行交際的能力。（4）在完成任務的過程學生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。（1）任務驅動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)?！比蝿招徒虒W途徑為學生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學途徑目前被許多國家采用。3）正確處理“學”與“做”的課堂教學轉換關系。2．學生不能有效地把握任務活動與語言技能學習的協(xié)調關系。5．小學英語任務型教學，有利學生進行合作學習。四、子課題《運用任務型教學，促進學生發(fā)展》研究結論1．小學英語任務型教學，任務類型多元化，任務主題層次化。加強學生合作學習。學生的語言應用能力得到實踐。在這層教學中，我們要分化語言教學難點，使任務目標層次化或循序化。2．開發(fā)學科整合任務，發(fā)展學生動手能力和創(chuàng)新能力。這種形態(tài)需要學生增強人與人之間的交流溝通能力，形成初步的判斷和處理信息的能力。1．開發(fā)信息收集任務，發(fā)展學生的情感態(tài)度與價值觀信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息。如三年級的實驗教師，安排了讀書情況家長聯(lián)系本。在實踐中，我們利用課堂演示，黑板報，英語角，廣播站，校園網(wǎng)站，校園公示等彰顯學生英語活動成果。評價可貫穿于任務的實施過程，有書面的，也有口頭的，形式多樣，以發(fā)展性的評價帶動學習任務完成，以活動為載體，以教材為內容，以能力發(fā)展為目標，以任務評價為實施動力。在高年級，任務設計從單項技能發(fā)展到語言綜合能力的運用。在實驗中，我們以年級為實驗單位，以完成具體任務為教學目標實踐途徑，以興趣活動為載體，進行任務分層實施。3．比較法：我們用同教材不同方案的對比法；用同方案不同教學對象的對比，進行教學實驗，對學生進行縱向比較、橫向比較、定量比較等。在任務實施過程中，通過檢查和交流，學生、同伴、教師的共同參與評價，建立一種開放、寬松的評價氛圍。二、課題研究的主要內容和研究方法本課題研究的主要內容分成三大方面： “形態(tài)”指的是課堂教學中師生的時空觀念，課堂教學氛圍，課堂教學中信息表達方式和信息交流方式，以及課堂上師生之間和學生之間的互動關系。任務型教學（taskbased language teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning bydoing，美國教育家杜威）的語言教學方法。我們的材料匯編集含有課題實驗報告，論文，任務活動案例，課題實驗案例，教學記實，教學調研摘錄，教學隨筆，教師證書，學生獲獎，活動記實等。我校加入《小學英語任務型教學理論與實踐》課題實驗，并將“運用任務型教學，促進學生發(fā)展”作為子課題實驗任務。第一篇：任務型教學成果展示《小學英語任務型教學理論與實踐》成果展示 陳俊老師提出《小學英語任務型教學理論與實踐》研究課題以來，其“在趨于真實的任務中去做事、做有意義的事，在實際運用語言的過程中自主學習、感知體驗、交流協(xié)作、張揚個性、實踐提高、探索發(fā)展。借助課題實驗契機，我們力求以研促教，以教促思，立足課堂，著眼發(fā)展，更新理念，提高能力。下面，就所開展的關于中國基礎教育英語教學研究課題《小學英語任務型教學理論與實踐》子課題《運用任務型教學，促進學生發(fā)展》的實驗和實驗成果，我向大家作一個簡要的匯報。英國語言學家JaneWillis認為，任務學習法比傳統(tǒng)的“講解—練習—運用（presentationpracticeproduction，簡稱3Ps）”教學法，更有利于促使學生主動探索語言。我們所研究的小學英語任務型“教學形態(tài)”是指我們在運用任務型教學進行小學英語課堂教學過程中，研究師生之間和學生之間的互動關系以及信息表達方式和信息交流方式。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。4．實驗法。根據(jù)學生認知規(guī)律，我們設計階梯型任務鏈，分級，分層，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。發(fā)揮學生主體作用，達到小學英語學習總目標。3．展示任務成果，體現(xiàn)活動成就任務型教學就是要“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。4．課內課外，齊進并舉 任務型教學環(huán)節(jié)有：任務前(Pretask)、任務中(Whiletask)和任務后(Posttask)。督促和培養(yǎng)孩子的良好學習習慣。要求學生運用觀察、詢問等方法收集資料和數(shù)據(jù)的活動。這種形態(tài)以一種開放的方式，發(fā)展學生的情感態(tài)度與價值觀。3．設計語言技能活動任務，激活靜態(tài)的傳統(tǒng)教學。激發(fā)學生學英語的興趣。英語教學從輸入到輸出，是由認知到能力的轉變。從學生主體認識特點出發(fā)，巧妙運用生生之間的互動，將活動任務交給學習小組來完成。2．小學英語任務型教學活動，發(fā)展了學生動手能力、社會實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。6．小學英語任務型教學，發(fā)展學生綜合語言運用能力。由于小學生的心理特點，一些活動外在因素，如手工制作材料，給語言學習帶來負遷移影響。第二篇：任務型教學什么是任務型教學途徑？任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學習的成就。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。（5）在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)責任心。（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。第三，在小學階段任務驅動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。（三）觀點闡述型觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點態(tài)度等。（1）了解課程標準對所教學段或年級的要求。（3）要制定活動計劃。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮行動路線和調動速度。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。要有情景、有語境，情景和語境要真實。課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。任務完成時應該能展示出結果。第三篇：任務型教學論文題目：任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用學科專業(yè)：學科教學(英語)非學歷學位申請人：張?zhí)礻恢笇Ы處煟褐荜刂形恼形恼Z言的學習要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。任務型教學法是 世紀年代興起的語言教學方法，該方法要求教師根 據(jù)教學內容設計任務，把完成任務或解決問題作為學生努力的方向，用完成任務 的結果來衡量學生的學習效果。讓教師能夠更好地使用任務型教學法，幫助學生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學生自主學習的能力，讓師生共同受 益。這就決 定了在英語教學中閱讀教學的重要地位。這種教學方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學方 式，在學術界引起了廣泛的關注。關鍵詞關鍵詞：：：初中英語。reading上海師范大學專業(yè)學位論文第1章 緒論 研究背景伴隨著中國經濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。對于初中生來 說，能否學好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。雖然英語的學習備受重視，但在國內我們學習語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。任務型教學 最大的特點就是“做中學”，即學生的使用語言的過程中感知語言的內涵與功能，從而把語言的學習過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應用能力。這 一教學方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學專業(yè)學位論文務型教學”。傳統(tǒng)的閱讀教學中，評價的方式 往往是以學生的成績直觀地展示出來，而任務型教學更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。從學生的學習模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學習方式轉化為在“做中學”的方式；由學 生的“獨立閱讀”轉化到“合作學習”的方式；由師生間“講授傾聽”為主 的學習方式到現(xiàn)在的“提問幫助”為主的學習方式。最后讓學生用該語言 項目進行闡述。而這樣的閱讀教學課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學生的機械操練上，學生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學生的主觀能動性。在教師應用任務型教學法的過程中，經 常出現(xiàn)下面的問題：第一，傳統(tǒng)教學方式難以轉變。教師要具備很強的閱讀任務編導能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學計劃，必須根據(jù)學生的水平以及需要掌握的知 識來設計材料。其次，英語學習的課堂效率有所下降。同 時，任務型教學的課堂要求教師有很強的組織和協(xié)調能力，以及課堂的調控 能力。教師如 何確保學生們人人參與，并有所收獲是一件很棘手的問題。同時，學習者充分發(fā)揮自身的認知能力，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用” 中學，在不知不覺中內化學生的知識，提高學生的語言使用能力和問題解決 的能力。任務型教學法中的任務是指學生使用目標語言為達到某個目的而開展的一項 活動。完成任務的同時也營造了一個積極的、有益的學習氛圍。任務設計前的分析和完成后的反思都很重要，任務后的反思既是學生對學習的反思，也是教師對任務設計的思考。(2)任務難度的選擇要恰到好處。(3)任務設計要有實用性。(5)活動要以教師為主導，以學生為主體。它的理論基礎是“輸入與互動假設”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學習語言知識的結果。上海