【正文】 助非常大。二、抓住教育契機，讓家長會不再是頒獎會或者批斗會我在歷次的家長會之前都會反復回憶前一段時間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個典型的、有教育意義的，然后加工，最后在家長會上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個又一個的高潮。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級取得了進步39名的好成績。單元整體課程更強調(diào)“整體”的概念，從“整體”的角度關(guān)注各個教學模塊之間的聯(lián)系，有比較明確的整體教學目標。每個模塊大概為2課時，基本用14個課時完成一個單元的學習，包括“教科書教學”、“讀整本書”、“語文實踐活動”三部分。中年級學生不但要知道講了什么，而且要對某些細節(jié)進行解釋。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。最后一項內(nèi)容是語文實踐活動。無論7個模塊怎樣設置，都服從于單元的總體目標。小學語文單元整體教學，以教科書教學為起點，以讀整本書為橋梁，以語文實踐活動為路徑，最終實現(xiàn)提高學生語文能力的目標?！皢卧w課程”以能力為核心進行統(tǒng)籌設計，確定了“課程目標”“課程實施”“課程評價”的基本結(jié)構(gòu)。讓所有教師都能夠看到小學階段的最終目標。課程評價部分，設計了過程性評價和終結(jié)性評價。把可檢測可操作的內(nèi)容放在這里，增加學習評價的有效性。一線教師和家長的關(guān)注焦點本就是學生成績，如果單元整體課程不能解決相關(guān)問題，勢必在學生、家長、教師層面遇到阻力，最終是美好的夢想而永遠不能變?yōu)榭上驳默F(xiàn)實。許多教師認為，這么短的時間完成教科書一個單元幾篇課文的學習，會不會太“粗糙”了，忽略掉很多知識點，但如果太細致又會耽誤教學進度。過去，我們在單元整體教學最常用的方法，就是‘一帶三’，一篇課文精講，習得方法，另外3篇或4篇課文自學、匯報、交流，這樣不會有很大突破。單元整合課程要以學生為突破口，不同的單元，整合的點也不一樣，這種情況下，探究式學習是最有效的學習方式。然后依據(jù)《語文課程標準》的年段目標，對教材進行二度開發(fā)，制定切實可行的單元目標。也是落實《新課標》“培養(yǎng)學生自主學習能力”的一個重要策略?！睂τ趯W生亦是如此。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。學習方法的指導是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關(guān)注。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾鲗W習、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，如果落實到位，不僅使學生優(yōu)勢互補、促進學生個性健康發(fā)展，還能有效地提升課堂效率。這個疑難問題可能是生成的，也可能是老師潛在的一個“預設”。這樣既完成了學習任務，又節(jié)省了時間，更重要的是學生能從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強了以后合作的自覺性。這些都會對學生的合作進程帶來影響。這對培養(yǎng)學生良好的合作習慣是很大裨益的。（二）高超的課堂導學能力蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。如前面所言，教師備課時只有正確把握學生的學習起點，充分考慮其生活和學習背景，猜測他們可能會有的困難或問題。是對過去的經(jīng)驗反饋，又是做出新計劃和行動的依據(jù)。號角已經(jīng)吹響，向著單元整體下的高效課堂進發(fā)！我們將帶著快樂和收獲幸福前行。除此之外，教師還要有意識地培養(yǎng)自己的課堂把控能力，錘煉自己的課堂語言，使其精煉、形象、有序。當然，高超的導學能力還與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。預設是教師教學理念和經(jīng)驗的體現(xiàn)，而生成則是學生的一種自主建構(gòu)的學習方式。作為一名單元整體教學的實施者，我們應該努力地鉆研相關(guān)的理論書籍，不斷豐富自己的認知。同時還需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。當學生眾說紛紜，莫衷一是之時，及時展開合作探究，便有了精彩的生成。有效的合作學習應選擇恰當?shù)娜蝿蘸蜁r機。這樣，通過巧妙的話題設置，有效地升華了文本的主題，給了學生更大的交流空間，有效培養(yǎng)了學生感悟想像、推斷、伸展、評價欣賞等閱讀能力。目的是建立知識結(jié)構(gòu)化體系，從系統(tǒng)的高度學習知識。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。以中年級為例，預習單旨在激發(fā)學生的自主學習意識，初步培養(yǎng)學生粗知文章大意、復述、提取信息、質(zhì)疑解疑等方面的能力。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發(fā)學生參與的熱情。而對于單元整體教學而言，預習單是實現(xiàn)高效預習的一個重要載體。學情是教學的起點，備課時教師還要“腳踏實地”，認真研究分析學生的實際情況，甚至把自己當成一名普通學生，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本單元語言訓練的內(nèi)容及教學重難點，以便做到真正意義上的“以學定教”。五、思考，嘗試方法如何把單元整體教學的課堂打造得更高效、更完美呢？下面就此談一點粗淺的心得?！奔幢阕プ×苏系摹包c”，但如果沒有進一步細致分析，還是會導致學生的討論泛化，不夠深入，無法真正幫助學生提高閱讀能力。比如在備課時，就要有全局意識，改變過去一課一備的習慣，至少要備好一個單元，只有我們對單元的重點做到心中有數(shù)，才能把訓練重點放到每一課中分散訓練，加以突破。四、回味，加強學習。實施過程中，終結(jié)性評價以“現(xiàn)場測試”和“紙筆測試”結(jié)合的方式。學生個人評價放在第一位，強調(diào)學生無論是哪一個學科的學習都要有個人對自己學習過程、學習習慣、學習能力的評價，通過這樣的評價養(yǎng)成反思的習慣，形成主動學習的能力。課程目標的確定，從四個方面入手，一是學習能力，二是學習習慣，三是學習策略，四是學習量。能夠弄清楚年段特點。三、研讀，習得方法。最后，達到讓學生自主學習的目標。最后，在全班進行表演。中年級，教師先進行導讀，激起讀書興趣，學生在閱讀期待中閱讀?！白x整本書”是7個模塊中的亮點和特色。比如理解內(nèi)容模塊，一是理解內(nèi)容，二是體會感情。突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，把課程目標分化到每個學期，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰Α５谖迤赫?讓語文教學更高效整合，讓語文教學更高效如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，落實課程標準提出的“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的指導思想？今年寒假期間，學校組織每個教師研讀《小學