【正文】 puzzled destruction and douse the main causes of mathematics learning difficulty students interest in learning, the classroom teacher continuous interpretation, no steps for mathematics learning difficulty students are confused about, have no effect. Small steps teaching according to the characteristics of mathematics learning difficulties that USES the class larger task is divided into several simple, easy tasks, in mathematical difficulties the students master the small tasks later on to the next step. Therefore, this study aimed at in elementary school students in mathematics learning difficulty, he found little steps teaching method in class to help such students to solve the problem of learning difficulties, regain confidence in mathematics study, experiments show that this method is effective to mathematics learning difficulty students. Key words: mathematics learning difficulties。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（ Mathematical learning disability)學(xué)生 (以下簡稱數(shù)困生 )是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級兒童的水平，而這種數(shù)學(xué)能力的缺損并不是由于身體或智力上的原發(fā)性缺陷造成的 [2]。本研究擬采用實(shí)驗(yàn)對比的方法，考察小步子教學(xué)法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效性。因而，本研究按最近期的考試成績，將這 8 名同學(xué)和班上的 52 名同學(xué)一起隨機(jī)分班。 （ 二 ）研究方法 利用學(xué)校圖書館豐富的圖書資源進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，通過網(wǎng)上數(shù)字圖書館搜索相關(guān)的期刊，書籍及以及從各種途徑中或得的信 息進(jìn)行綜合和歸納。檢測此方法在教學(xué)中的有效性。例如，在寫六年級安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 3 第一冊第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》的教案時(shí)，對六年級一班的教學(xué)要求為在一節(jié)課內(nèi)充分掌握分?jǐn)?shù)乘法（包括知道計(jì)算步驟，計(jì)算法則，計(jì)算出正確的答案）并會處理書上的練習(xí)題和家庭作業(yè)上的聯(lián)系題。 B 組的上課步驟為：老師首先抽查同學(xué)背誦乘法口訣的情況。 第三步：作業(yè)布置。書上的練習(xí)題則在課堂上完成，并讓同學(xué)到黑板上演練，現(xiàn)場講評，主要對象為數(shù)困生。直至不再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤為止。因此，在這一階段，兩種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并未體現(xiàn)出優(yōu)劣。 A1 為對照組第一次考試成績， B1 為實(shí)驗(yàn)組第一次考試成績，以此類推。 表 平均分 M SD t p D S D1 S1 .592 D2 S2 .289 D3 S3 .009 D4 S4 .002 注： D1 為對照組的數(shù)困生第一次考試成績， S1 為實(shí)驗(yàn)組數(shù)困生的第一次考試成績，以此類推。 從表 2 可以看出，在 A組（對照組）的數(shù)困生，他們的數(shù)學(xué)成績在每次考試過后都沒有什么變化，都是停留在原來的基礎(chǔ)之上，這點(diǎn)從表 2 的數(shù)困生的四次考試平均分中均可看出。觀察后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾轮R常常建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，而數(shù)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（舊知識的掌握）本來就很弱，他們擔(dān)心不懂的知識會層層疊加，造成他們學(xué)習(xí)壓力越來越重，他們不懂的知識越來越多，所以擔(dān)心今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容會像以前一樣，學(xué)完之后一頭霧水。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對象的一種力求趨近的心理傾向 [6]。學(xué)生對某一學(xué)科的穩(wěn)定興趣是在掌握了該門學(xué)科的基本內(nèi)容，了解了知識的來龍去脈，掌握了他們的應(yīng)用之后而產(chǎn)生的 [8]。所以教師在課堂教學(xué)中要注重將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為數(shù)困生能夠容易達(dá)到的目標(biāo)，讓數(shù)困生有成功感，從 而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)校里，數(shù)困生是一個(gè)令教師們頭痛的問題，給本來教學(xué)任務(wù)就繁重的小學(xué)教師增加了更大的壓力。在小步子教學(xué)過程中，由于教師將每個(gè)教學(xué)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)較小，較容易，較貼進(jìn)數(shù)困生的知識水平的小目標(biāo)，對此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個(gè)小目標(biāo)，并從中體驗(yàn)到成功的感覺，在教師的表揚(yáng)下，更能激起他們對學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺中掌握所學(xué)習(xí)的新知識和鞏固舊知識。 一．聽覺的理解和記憶（ ） 對詞匯意思的理解能力（ ） ，對詞匯意思的理解能力非常差。 ，對詞匯意思理解能力優(yōu)秀。 ，并能服從這個(gè)指示。 。 ，能夠記住簡單的事情及其發(fā)生的經(jīng)過。 二．會話用語（ ） 詞匯（ ） ，常常使用幼稚的語言，詞匯量少。 ，不僅能使用正確的語言敘述事情，而且能夠描述抽象的內(nèi)容。 ，且很少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。 ，能力與同年級的兒童相當(dāng)。 。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 15 表達(dá)能力（ ） 。 楚事實(shí)之間以及事實(shí)與自己想法之間的聯(lián)系，表達(dá)能力非常優(yōu)秀。 ，能夠機(jī)敏地判斷時(shí)間，即使遲到時(shí)，也常常有正當(dāng)?shù)睦碛伞? 不會迷路，能力和同年級的兒童相當(dāng)。 。 、東西、南北，常常彷徨、迷路。 ，不靈巧，與同年級兒童比，在平均以下。 平 衡 感覺（ ） ，顯得非常不靈巧。 手 指 的靈 巧 程度（使用剪刀、扣紐扣、書寫、握球等）（ ） 。 ，即使是新動(dòng)作，也能夠很好地掌握要領(lǐng)。 ，能力超過同年級的兒童。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 17 （ ） ，無特殊問題。 。 適應(yīng)新情況的能力（ ） ，不能適應(yīng)，完全不能自我控制。 ，能夠率先行為，適應(yīng)能力非常優(yōu)秀。 。 ，責(zé)任感和同年級兒童相當(dāng)。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 18 判定方法：將一和二領(lǐng)域的得分相加，若小于等于 20 分，為言語性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童； 將三、四和五領(lǐng)域的得分相加，若小于等于 40 分， 為非言語性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。 ，也能完成任務(wù)， 而且比同年級兒童完成得好。 ，無特殊問題。在此，我心里充滿著無限感激，我想對所有支持我的老師和同學(xué)們說聲“謝謝！” 感謝我的指導(dǎo)老師勾柏頻老師，感謝您幾年來給我學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和人生的引導(dǎo)。 。 感謝系上的所有老師，感謝你們這四年來對我的教育和指導(dǎo)。 ，總是無微不至地關(guān)心別人。 關(guān)心（ ） ，總是采取粗野的行為。