【正文】 ，比同年級(jí)兒童更會(huì)關(guān)心、體貼別人。 ，而且取得朋友的信賴。 ，能力超過同年級(jí)兒童。 ，平衡能力與同年級(jí)的兒童相比，在平均以下。 ，很少迷路、彷徨。 ，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問題。 ，不大會(huì)使用形容詞。 對(duì)指示的服從能力（ ） ，對(duì)指示不知所措。小步子教學(xué)幫助數(shù)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂。而觀察 B 組， B 組的數(shù)困生平均分是一直處于上升的趨勢(shì)，一次較一次高。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 4 三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 小步子教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，運(yùn)用小步子教學(xué)法，有利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生 [6]。 而對(duì)于 B 組提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為：先學(xué)會(huì)背誦整數(shù)的乘法口訣，再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念（什 么是分子，什么是分母），然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，即分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則為分子乘分子，分母乘分母。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 2 二、研究對(duì)象與方法 （一）研究對(duì)象的選取 研究選取安順市土地坡小學(xué)六年級(jí) 60 名學(xué)生，分別采用學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩查量表（ PRS）與簡(jiǎn)易智力量表對(duì)這懷疑有學(xué)習(xí)困難的 15名學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的智力水平正常， 8 名學(xué)生的 PRS 量表測(cè)量結(jié)果分值較高。 作者簽名： 日期： 年 月 日 本科生畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。小步子教學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難這一特點(diǎn)，采用將課堂上較大的任務(wù)劃分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的，容易的小任務(wù)，在數(shù)學(xué)困難學(xué)生掌握了該小任務(wù)以后再進(jìn)行下一步。六（ 2）班作為實(shí)驗(yàn)組，取名 B 組。待數(shù)困生完全掌握乘法口訣后然后進(jìn)入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。說(shuō)明在第二次考試過后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有了較大幅度的上升，小步子教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高效果顯著。從上表可以看出，在表 1 中的第三次，第四次考試過后，經(jīng)過 t檢驗(yàn)，根據(jù) P 的值證明， B組的成績(jī)與 A組的相比較有了較大的差距，表現(xiàn)為 B組的成績(jī)上升較快，幅度較大，結(jié)合表 2數(shù)困生的考試成績(jī)的平均分，所以說(shuō)小步子教學(xué)方法照顧在班上各個(gè)層次的同學(xué)。通過使用小步子教學(xué)方法后，老師看到學(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，老師對(duì)該類學(xué)生有了信心，同學(xué)自己也看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，從而一點(diǎn)一點(diǎn)克服自己的困難，提高自己的成績(jī)。 在班級(jí)理解對(duì)話的能力（ ） 。 。 ，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。 ，并能夠在新的情況下進(jìn)行正確的判斷。 ，無(wú)特殊問題。 作程序并按程序完成，能力在平均以上。 ，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。 感謝系上的所有老師，感謝你們這四年來(lái)對(duì)我的教育和指導(dǎo)。 ，也能完成任務(wù)， 而且比同年級(jí)兒童完成得好。 ，能夠率先行為，適應(yīng)能力非常優(yōu)秀。 ，能力超過同年級(jí)的兒童。 ，不靈巧，與同年級(jí)兒童比，在平均以下。 ，能夠機(jī)敏地判斷時(shí)間，即使遲到時(shí)，也常常有正當(dāng)?shù)睦碛伞? ，能力與同年級(jí)的兒童相當(dāng)。 ，能夠記住簡(jiǎn)單的事情及其發(fā)生的經(jīng)過。 一．聽覺的理解和記憶（ ） 對(duì)詞匯意思的理解能力（ ） ，對(duì)詞匯意思的理解能力非常差。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的穩(wěn)定興趣是在掌握了該門學(xué)科的基本內(nèi)容，了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握了他們的應(yīng)用之后而產(chǎn)生的 [8]。 表 平均分 M SD t p D S D1 S1 .592 D2 S2 .289 D3 S3 .009 D4 S4 .002 注： D1 為對(duì)照組的數(shù)困生第一次考試成績(jī)， S1 為實(shí)驗(yàn)組數(shù)困生的第一次考試成績(jī)，以此類推。書上的練習(xí)題則在課堂上完成，并讓同學(xué)到黑板上演練，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，主要對(duì)象為數(shù)困生。檢測(cè)此方法在教學(xué)中的有效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（ Mathematical learning disability)學(xué)生 (以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生 )是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)兒童的水平，而這種數(shù)學(xué)能力的缺損并不是由于身體或智力上的原發(fā)性缺陷造成的 [2]。 ANSHUN UNIVERSITY 本 科 畢 業(yè) 論 文 THESIS OF BACHELOR （ 20xx～ 20xx 年） 題 目： 小步子教學(xué)法 學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)有效性的研究 姓 名： 王師師 學(xué) 號(hào)： 20xx10094009 系 別： 特殊教育系 年 級(jí)： . 20xx 級(jí) 專 業(yè)： 特殊教育 指導(dǎo)教師： 勾柏頻 職稱： . 講師 中國(guó)學(xué)習(xí)困難有多種類型，如，陳云英等（ 1995） [2]按學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)上的表現(xiàn)將學(xué)習(xí)困難分為三種類型：其中一種是數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難 [2]。 對(duì)兩個(gè)班的四次考試成績(jī)分別計(jì)算出平均分和及格率 。 而 B組的作業(yè)為教師自己準(zhǔn)備的練習(xí)題（從易到難），教師將其板書在黑板上，讓同學(xué)將它們?cè)谧鳂I(yè)本上完成。 (3)通過全組同學(xué)的成績(jī)有較大幅度提高說(shuō)明小步子教學(xué)法對(duì)于全組同學(xué)都是有幫助的。情境興趣是在一定的具體情境中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣；志向興趣是對(duì)某一對(duì)象的專注已具有自覺和理性的成分。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 9 參考文獻(xiàn) [1]趙微 .學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育 [M].北京大學(xué)出版社， 3— 5. [2]翟渝成 .小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理障礙與對(duì)策 [M].重慶：重慶出版社，20xx(08)： 8. [3]葉立群 .特殊教育學(xué) [M].福建教育出版社， 202— 218 [4]劉美 .中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析與個(gè)案研究 [D].蘇州大學(xué)， 20xx. [5]張?jiān)?.學(xué)習(xí)困難個(gè)案研究 [D].曲阜師范大學(xué) ， 20xx. [6]葉立軍 .初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及其改進(jìn)策略 [D].東北師范大學(xué)， 20xx. [7]左志宏 .初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及其改進(jìn)策略 [D].華東師范大學(xué)， 20xx. [8]徐速著 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究 [M].杭州市：浙江大學(xué)出版社， 20xx(06):56— 70. [9]韓龍淑 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的調(diào)查分析及對(duì)策研究 [J].教育理論與實(shí)踐 ,20xx（ 24） :18. [10]龔宏偉 .小學(xué)生學(xué)習(xí) 困難成因分析及教育對(duì)策 [J].湖北教育 ,20xx（ 12):23. [11]周永壘 .學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究 [D].遼寧師范大學(xué) ,20xx:3740. [12]周永壘；張奇；韓玉昌學(xué)習(xí)困難學(xué)生策略研究 [J].中國(guó)特殊教育 ,20xx（ 03） :35. [13]王文強(qiáng) .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難診斷研究的歷史和現(xiàn)狀 [J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志， 1992（ 01):25.（ 07） :17.安順學(xué)院 20xx 屆本科畢