【正文】 一頭霧水。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的穩(wěn)定興趣是在掌握了該門學(xué)科的基本內(nèi)容，了解了知識(shí)的來龍去脈，掌握了他們的應(yīng)用之后而產(chǎn)生的 [8]。在學(xué)校里，數(shù)困生是一個(gè)令教師們頭痛的問題，給本來教學(xué)任務(wù)就繁重的小學(xué)教師增加了更大的壓力。 一．聽覺的理解和記憶（ ） 對(duì)詞匯意思的理解能力（ ） ，對(duì)詞匯意思的理解能力非常差。 ，并能服從這個(gè)指示。 ，能夠記住簡單的事情及其發(fā)生的經(jīng)過。 ，不僅能使用正確的語言敘述事情，而且能夠描述抽象的內(nèi)容。 ，能力與同年級(jí)的兒童相當(dāng)。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 15 表達(dá)能力（ ） 。 ，能夠機(jī)敏地判斷時(shí)間，即使遲到時(shí)，也常常有正當(dāng)?shù)睦碛伞? 。 ，不靈巧，與同年級(jí)兒童比，在平均以下。 手 指 的靈 巧 程度（使用剪刀、扣紐扣、書寫、握球等）（ ） 。 ，能力超過同年級(jí)的兒童。 。 ，能夠率先行為，適應(yīng)能力非常優(yōu)秀。 ，責(zé)任感和同年級(jí)兒童相當(dāng)。 ，也能完成任務(wù)， 而且比同年級(jí)兒童完成得好。在此，我心里充滿著無限感激，我想對(duì)所有支持我的老師和同學(xué)們說聲“謝謝！” 感謝我的指導(dǎo)老師勾柏頻老師，感謝您幾年來給我學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和人生的引導(dǎo)。 感謝系上的所有老師，感謝你們這四年來對(duì)我的教育和指導(dǎo)。 關(guān)心（ ） ，總是采取粗野的行為。 ，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。 ，才能交往。 作程序并按程序完成，能力在平均以上。 注意力 。 ，無特殊問題。 ，能力在同年級(jí)兒童以上。 ，并能夠在新的情況下進(jìn)行正確的判斷。 地面方位感覺（ ） ，在校園里以及住所附近經(jīng)常迷路。 ，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。 ，能力非常強(qiáng)，決不會(huì)說不出來或說錯(cuò)。 。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 14 能力（ ） ，即使過了一段時(shí)間，也能夠很快地想起來。 在班級(jí)理解對(duì)話的能力（ ） 。 。通過使用小步子教學(xué)方法后，老師看到學(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，老師對(duì)該類學(xué)生有了信心，同學(xué)自己也看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣，從而一點(diǎn)一點(diǎn)克服自己的困難，提高自己的成績。一個(gè)人如果對(duì)某門學(xué)科形成了穩(wěn)定興趣，就會(huì)主動(dòng)地去了解、理解、研究和探索 [10]；如果形成了志向興趣 就會(huì)“樂此不彼”，“好學(xué)不倦”。從上表可以看出，在表 1 中的第三次，第四次考試過后，經(jīng)過 t檢驗(yàn)，根據(jù) P 的值證明， B組的成績與 A組的相比較有了較大的差距，表現(xiàn)為 B組的成績上升較快，幅度較大，結(jié)合表 2數(shù)困生的考試成績的平均分，所以說小步子教學(xué)方法照顧在班上各個(gè)層次的同學(xué)。 研究發(fā)現(xiàn)， 第一次與 第二次考試過后，同其它班上的普通學(xué)生一樣，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生的前兩次考試沒有多大差異，但第三次考試過后發(fā)現(xiàn)，觀察表 2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)困生亦在平均分上較對(duì)照組有所提高 ,說明實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績有了大幅度的提高，它表明了小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生提高其學(xué)習(xí)成績的幫助非常大，這有可能是小步子教學(xué)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，提示并改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在此以前由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，各知識(shí)點(diǎn)之間銜接不上現(xiàn)狀的薄弱，因而它改善了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。說明在第二次考試過后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績有了較大幅度的上升，小步子教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成績提高效果顯著。教師要及批改作業(yè)，對(duì)于 A 組錯(cuò)誤率較高的題目，教師應(yīng)將其提出來在課堂上講解。待數(shù)困生完全掌握乘法口訣后然后進(jìn)入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。 （ 三 ）實(shí)驗(yàn)方法分析 第一步：教師的備課環(huán)節(jié)。六（ 2）班作為實(shí)驗(yàn)組，取名 B 組。小步子教學(xué)思想是一種指導(dǎo)課堂課堂教學(xué)的科學(xué)理念，其基本內(nèi)容是：教學(xué)目標(biāo)小尺寸，教學(xué)訓(xùn)練小卷子，教學(xué)效果小幅度，注重穩(wěn)步，注重反 饋，注重成功。小步子教學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難這一特點(diǎn)，采用將課堂上較大的任務(wù)劃分為幾個(gè)簡單的，容易的小任務(wù)，在數(shù)學(xué)困難學(xué)生掌握了該小任務(wù)以后再進(jìn)行下一步。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果。 作者簽名： 日期： 年 月 日 本科生畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。 small steps teaching。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 2 二、研究對(duì)象與方法 （一）研究對(duì)象的選取 研究選取安順市土地坡小學(xué)六年級(jí) 60 名學(xué)生，分別采用學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩查量表（ PRS）與簡易智力量表對(duì)這懷疑有學(xué)習(xí)困難的 15名學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的智力水平正常， 8 名學(xué)生的 PRS 量表測(cè)量結(jié)果分值較高。 通過在課堂上和課堂外觀察數(shù)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和特點(diǎn)，使教師全方位了解學(xué)生，從而為教師對(duì)該生采取更為適當(dāng)?shù)慕逃椒ā? 而對(duì)于 B 組提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為：先學(xué)會(huì)背誦整數(shù)的乘法口訣，再復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念（什 么是分子，什么是分母），然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，即分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則為分子乘分子，分母乘分母。教師在完成上課內(nèi)容后布置作業(yè)。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 4 三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 小步子教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，運(yùn)用小步子教學(xué)法，有利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生 [6]。 從表 1 可以得出： (1)實(shí)驗(yàn)組（ A 組）的成績?cè)诘谝淮魏偷诙慰荚嚭蠼Y(jié)果與對(duì)照組（ B 組）似乎沒有較大差別，因?yàn)榻?jīng) 檢驗(yàn)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng) P 的值 時(shí)，證明 A 組與 B 組出現(xiàn)明顯的差別，表 1 中，（ p） ，造成這種結(jié)果的可能性為：最初開始使用小步子教學(xué)時(shí)，同學(xué)可能對(duì)此方法還未適應(yīng)過來，還沒能完全接受安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 5 這種教學(xué)方法。而觀察 B 組， B 組的數(shù)困生平均分是一直處于上升的趨勢(shì)，一次較一次高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn) 實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力 [8]。小步子教學(xué)幫助數(shù)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂。 綜上所述， 小步子教學(xué)思想特別注重對(duì)于學(xué)生情緒的激勵(lì)，將較大較難的目標(biāo)分解為若干較小較容易的目標(biāo)，注重激勵(lì)學(xué)生的三個(gè)階段：先讓學(xué)生完成一步簡單的、可看到成果的任務(wù)，從而確立信心 [11]；再讓學(xué)生完成 一步難度不高、成果明顯的任務(wù)，從而信心大增；既而讓學(xué)生一步又一步完成力所能及的任務(wù)，一次又一次看到成果，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功 [12]。 對(duì)指示的服從能力（ ） ，對(duì)指示不知所措。 。 ，不大會(huì)使用形容詞。 。 ，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)，無特殊問題。 三．時(shí)間空間知覺（ ） 時(shí)間的判斷（ ） ，上學(xué)總是遲到。 ，很少迷路、彷徨。 、東西、南北的 理解沒有問題，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。 ，平衡能力與同年級(jí)的兒童相比，在平均以下。 五．社會(huì)行為（ ） 協(xié)調(diào)性（ ） ，總是攪亂班級(jí)紀(jì)律。 ，能力超過同年級(jí)兒童。 ，顯得不知所措。 ，而且取得朋友的信賴。 將兩類的得分相加，若小于等于 65 分，為可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。 ，比同年級(jí)兒童更會(huì)關(guān)心、體貼別人