【正文】 一頭霧水。學生對某一學科的穩(wěn)定興趣是在掌握了該門學科的基本內容，了解了知識的來龍去脈，掌握了他們的應用之后而產生的 [8]。在學校里，數(shù)困生是一個令教師們頭痛的問題，給本來教學任務就繁重的小學教師增加了更大的壓力。 一．聽覺的理解和記憶（ ） 對詞匯意思的理解能力（ ） ，對詞匯意思的理解能力非常差。 ，并能服從這個指示。 ，能夠記住簡單的事情及其發(fā)生的經過。 ，不僅能使用正確的語言敘述事情，而且能夠描述抽象的內容。 ，能力與同年級的兒童相當。 安順學院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設計） 15 表達能力（ ） 。 ，能夠機敏地判斷時間，即使遲到時，也常常有正當?shù)睦碛伞? 。 ，不靈巧，與同年級兒童比，在平均以下。 手 指 的靈 巧 程度（使用剪刀、扣紐扣、書寫、握球等）（ ） 。 ，能力超過同年級的兒童。 。 ，能夠率先行為，適應能力非常優(yōu)秀。 ，責任感和同年級兒童相當。 ，也能完成任務， 而且比同年級兒童完成得好。在此，我心里充滿著無限感激，我想對所有支持我的老師和同學們說聲“謝謝！” 感謝我的指導老師勾柏頻老師，感謝您幾年來給我學習上的指導和人生的引導。 感謝系上的所有老師，感謝你們這四年來對我的教育和指導。 關心（ ） ，總是采取粗野的行為。 ，主動承擔責任。 ，才能交往。 作程序并按程序完成，能力在平均以上。 注意力 。 ，無特殊問題。 ，能力在同年級兒童以上。 ，并能夠在新的情況下進行正確的判斷。 地面方位感覺（ ） ，在校園里以及住所附近經常迷路。 ，能力和同年級的兒童相當。 ，能力非常強，決不會說不出來或說錯。 。 安順學院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設計） 14 能力（ ） ，即使過了一段時間，也能夠很快地想起來。 在班級理解對話的能力（ ） 。 。通過使用小步子教學方法后，老師看到學生的一點一點的進步，老師對該類學生有了信心，同學自己也看到自己的進步，從而對學習越來越感興趣，從而一點一點克服自己的困難，提高自己的成績。一個人如果對某門學科形成了穩(wěn)定興趣，就會主動地去了解、理解、研究和探索 [10]；如果形成了志向興趣 就會“樂此不彼”，“好學不倦”。從上表可以看出，在表 1 中的第三次，第四次考試過后，經過 t檢驗，根據(jù) P 的值證明， B組的成績與 A組的相比較有了較大的差距，表現(xiàn)為 B組的成績上升較快，幅度較大，結合表 2數(shù)困生的考試成績的平均分，所以說小步子教學方法照顧在班上各個層次的同學。 研究發(fā)現(xiàn)， 第一次與 第二次考試過后，同其它班上的普通學生一樣，實驗組與對照組的學生的前兩次考試沒有多大差異，但第三次考試過后發(fā)現(xiàn)，觀察表 2，實驗組學困生亦在平均分上較對照組有所提高 ,說明實驗組數(shù)學學困生的成績有了大幅度的提高，它表明了小步子教學法對數(shù)學學困生提高其學習成績的幫助非常大，這有可能是小步子教學法將每一個知識點都作為一個教學點，提示并改變了數(shù)學學習困難學生在此以前由于基礎知識不牢固，各知識點之間銜接不上現(xiàn)狀的薄弱，因而它改善了數(shù)學學習困難學生對學習學習的動力，提高了學習的主動性與積極性，并主動參與到學習中來。說明在第二次考試過后，兩個組的學習成績出現(xiàn)較大差異，實驗組的成績有了較大幅度的上升，小步子教學法對學生的成績提高效果顯著。教師要及批改作業(yè)，對于 A 組錯誤率較高的題目，教師應將其提出來在課堂上講解。待數(shù)困生完全掌握乘法口訣后然后進入分數(shù)的學習。 （ 三 ）實驗方法分析 第一步：教師的備課環(huán)節(jié)。六（ 2）班作為實驗組，取名 B 組。小步子教學思想是一種指導課堂課堂教學的科學理念，其基本內容是：教學目標小尺寸，教學訓練小卷子，教學效果小幅度，注重穩(wěn)步，注重反 饋，注重成功。小步子教學針對數(shù)學學習困難這一特點，采用將課堂上較大的任務劃分為幾個簡單的，容易的小任務，在數(shù)學困難學生掌握了該小任務以后再進行下一步。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫的成果。 作者簽名： 日期： 年 月 日 本科生畢業(yè)論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。 small steps teaching。 安順學院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設計） 2 二、研究對象與方法 （一）研究對象的選取 研究選取安順市土地坡小學六年級 60 名學生，分別采用學習困難學生篩查量表（ PRS）與簡易智力量表對這懷疑有學習困難的 15名學生進行檢測，結果發(fā)現(xiàn)，這些同學的智力水平正常， 8 名學生的 PRS 量表測量結果分值較高。 通過在課堂上和課堂外觀察數(shù)困生的學習表現(xiàn)和特點，使教師全方位了解學生，從而為教師對該生采取更為適當?shù)慕逃椒ā? 而對于 B 組提出的教學目標和教學要求為：先學會背誦整數(shù)的乘法口訣，再復習分數(shù)的概念（什 么是分子，什么是分母），然后再學習新知識，即分數(shù)乘分數(shù)的運算法則為分子乘分子，分母乘分母。教師在完成上課內容后布置作業(yè)。 安順學院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設計） 4 三、 實驗結果 小步子教學法提高了學生學習數(shù)學的積極性，運用小步子教學法，有利于數(shù)學基礎較差的學生 [6]。 從表 1 可以得出： (1)實驗組（ A 組）的成績在第一次和第二次考試后結果與對照組（ B 組）似乎沒有較大差別，因為經 檢驗后，根據(jù)統(tǒng)計學知識，當 P 的值 時，證明 A 組與 B 組出現(xiàn)明顯的差別，表 1 中，（ p） ，造成這種結果的可能性為：最初開始使用小步子教學時，同學可能對此方法還未適應過來，還沒能完全接受安順學院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設計） 5 這種教學方法。而觀察 B 組， B 組的數(shù)困生平均分是一直處于上升的趨勢，一次較一次高。學習興趣是學生學習內部動機中最現(xiàn) 實、最活躍的成分，是推動學生學習最有效的動力 [8]。小步子教學幫助數(shù)困生培養(yǎng)學習興趣，在學習中體驗成功與快樂。 綜上所述， 小步子教學思想特別注重對于學生情緒的激勵，將較大較難的目標分解為若干較小較容易的目標，注重激勵學生的三個階段：先讓學生完成一步簡單的、可看到成果的任務，從而確立信心 [11]；再讓學生完成 一步難度不高、成果明顯的任務，從而信心大增；既而讓學生一步又一步完成力所能及的任務，一次又一次看到成果，進而取得學習的成功 [12]。 對指示的服從能力（ ） ，對指示不知所措。 。 ，不大會使用形容詞。 。 ，能力和同年級的兒童相當，無特殊問題。 三．時間空間知覺（ ） 時間的判斷（ ） ，上學總是遲到。 ，很少迷路、彷徨。 、東西、南北的 理解沒有問題，能力和同年級的兒童相當。 ，平衡能力與同年級的兒童相比，在平均以下。 五．社會行為（ ） 協(xié)調性（ ） ，總是攪亂班級紀律。 ，能力超過同年級兒童。 ，顯得不知所措。 ，而且取得朋友的信賴。 將兩類的得分相加，若小于等于 65 分，為可疑學習障礙兒童。 ，比同年級兒童更會關心、體貼別人